定风波古诗导学设计及注释解答.docxVIP

《定风波》导学设计与注释精解：风雨任平生的旷达品悟

一、导学设计

（一）学习目标

1.知识与技能：识记并理解词中重要的字词含义，如“莫听”、“何妨”、“谁怕”、“任平生”、“萧瑟”、“晴”等，把握词作的基本内容和结构脉络。能够有感情地吟诵词作，体会词的音韵美和节奏美。

2.过程与方法：通过背景资料的补充，引导学生理解词作的创作缘起及其深层意蕴。运用联想和想象，品味词中“风雨”、“竹杖芒鞋”、“蓑衣”、“斜阳”等意象的象征意义。通过小组讨论或师生对话，探究苏轼在词中所表现的人生态度，并尝试联系自身体验加以理解。

3.情感态度与价值观：感受苏轼在逆境中从容自适、旷达超脱的胸襟气度，引导学生思考如何面对人生中的风雨与挫折，培养积极乐观的人生态度。

（二）学习重难点

1.重点：理解词作所描绘的情景及蕴含的思想情感，特别是“一蓑烟雨任平生”和“也无风雨也无晴”所体现的旷达境界。

2.难点：深入体会苏轼将日常生活中的遇雨经历升华为人生哲理思考的巧妙之处，以及“以小见大”的表现手法。理解“风雨”和“晴”的双重象征意义。

（三）导学过程

1.导入新课：

*方式一（情境导入）：提问学生在生活中遇到突如其来的风雨（或困境）时的感受和应对方式，由此引出苏轼在一次途中遇雨时的独特心境，导入《定风波》。

*方式二（作者导入）：简述苏轼生平，特别是其屡遭贬谪却能保持乐观豁达的人生态度，引出其被贬黄州时期的作品《定风波》，探究其精神世界。

2.初读感知：

*教师范读或播放名家朗诵音频，学生注意听准字音、把握节奏和语气。

*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知词的内容和情感基调。

*提问：这首词写了一件什么事？你读罢有何初步感受？

3.背景探寻：

*补充介绍词作的创作背景：元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州已近三年。这首词是他在黄州沙湖道上遇雨所作，当时他已45岁，经历了人生的重大打击，但词中却无半分颓唐。

*思考：这一背景信息对我们理解词作的情感有何帮助？

4.逐句解析与意象把握：

*上阕：

*“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”

*“莫听”：为何“莫听”？表现了词人怎样的心态？（不被外界干扰，专注于内心）

*“吟啸”、“徐行”：这两个动作描绘了词人怎样的形象？（从容不迫，悠然自得）

*“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”

*“竹杖芒鞋”与“马”：在古代，“马”常代表身份地位，“竹杖芒鞋”则显得简朴。词人为何说“轻胜马”？（物质简朴，但精神轻快、自由）

*“谁怕”：反问语气，表达了怎样的情感？（无所畏惧，勇于担当）

*“一蓑烟雨任平生”：这是上阕的点睛之笔。“烟雨”仅仅指自然界的风雨吗？“任平生”体现了词人怎样的人生态度？（“烟雨”既指眼前雨，也指人生风雨；“任”字是核心，任凭、无所畏惧、坦然接受）

*下阕：

*“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”

*写景的变化：由雨至晴，由冷到暖。这仅仅是天气的变化吗？（也是心境的变化，困境过后的希望与温暖）

*“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

*“萧瑟处”：指刚才遇雨的地方，也暗指人生中经历的坎坷磨难。

*“归去”：回到哪里去？（既指归途，也指精神的归宿，一种超脱的境界）

*“也无风雨也无晴”：这是全词的主旨句。如何理解这句的含义？（风雨和晴天都是外在环境的变化，对词人而言，内心已达到一种超越两者、无喜无悲的平静境界。强调主观心态的重要性，不为外物所役）

5.深入探究与情感体悟：

*讨论：词中的“风雨”象征着什么？“晴”又象征着什么？词人是如何从眼前的风雨推及整个人生的？

*品味：“一蓑烟雨任平生”与“也无风雨也无晴”之间有何联系与递进关系？（前者是面对风雨的坦然与担当，后者是经历风雨后的超脱与顿悟）

*思考：苏轼这种“也无风雨也无晴”的人生态度，对我们今天的生活有何启示？

6.拓展延伸：

*比较阅读：联系苏轼同期作品《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》等，进一步感受其“人生如梦”、“物与我皆无尽也”的旷达思想。

*情景再现：如果当时你也和苏轼一同走在沙湖道上，你会对他说些什么？或者你会有怎样的心境？

7.总结回顾：

*师生共同总结词作的主旨、艺术特色及苏轼的精神品格。

*再次有感情地齐读全词，力求读出词人的旷达与豪迈。

8.作业布置：

*背诵并默写《定风波》。

*写一段赏析文字，谈谈你对“一蓑烟雨任平生”或“也无风雨也无晴”的理解。

*搜集苏轼其他表现其豁达乐观的诗句或故事，与同学分享。

二、注释解答

*定风波：词牌名。双调六十二