小学音乐六年级上册《妈妈格桑拉》藏族民歌情感表达教学设计.docxVIP

小学音乐六年级上册《妈妈格桑拉》藏族民歌情感表达教学设计

一、教学内容分析

1.从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视域审视，本课属于“表现”与“感受”学习领域，并深度关联“文化理解”核心素养。本课承载的核心知识与技能图谱，聚焦于以五线谱为媒介，准确演唱《妈妈格桑拉》的旋律与歌词，掌握歌曲中蕴含的切分节奏、附点节奏及旋律线的起伏特点，这构成了学生音乐表现能力的关键节点。其过程方法路径，强调通过聆听、模唱、探究、合作等艺术实践，引导学生从音乐要素（速度、力度、音色）分析入手，感知音乐情感，并尝试运用适当的演唱技巧进行艺术表现。更深层的素养价值渗透在于，歌曲作为一首具有浓郁藏族风格的创作民歌，以“格桑花”象征母爱，是进行审美感知与情感体验的绝佳载体。教学需规划在旋律学唱与情感体验的交融中，引导学生理解音乐与民族文化、个人情感的深刻联系，实现从“学会唱歌”到“用歌唱表达情意”的升华，为后续学习不同民族音乐、深化文化理解奠定基础。

2.本课教学对象为六年级学生，他们已具备初步的五线谱识读能力、稳定的节奏感和一定的歌曲积累，能够进行简单的音乐要素分析。其已有基础是能够演唱中等难度的歌曲，兴趣点在于参与性强、富有情感共鸣的音乐活动。然而，可能存在的障碍在于：对藏族音乐风格特征较为陌生；歌曲中长乐句的气息控制与情感表达的深度结合存在挑战；部分学生可能在集体演唱中怯于个性化表达。基于此，教学调适策略需体现差异化：对于音乐基础较弱的学生，提供节奏型分解练习、旋律跟唱音频等“支架”；对于能力较强的学生，则引导其探究歌曲创作手法，并尝试担任小组内的“小导师”。过程评估将贯穿始终，通过聆听其单独演唱片段、观察小组讨论贡献、分析其填写的“情感体验卡”等形成性评价手段，动态把握每位学生的理解层次与参与深度，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标阐述

1.知识目标：学生能够准确识读《妈妈格桑拉》的五线谱，清晰陈述歌曲的拍号、调式及基本结构；理解切分节奏、附点节奏在本曲中的运用效果，并能辨识其音响特点；结合歌词，阐释“格桑拉”的象征意义及歌曲所表达的核心情感。

2.能力目标：学生能够运用连贯的气息、自然圆润的声音，有感情地背唱歌曲《妈妈格桑拉》；能够在教师指导下，与小组成员协作，通过调整力度、速度等音乐要素，设计并呈现一种有创意的歌曲片段表现方案；初步尝试将聆听感受与音乐要素分析相联系，进行简单的音乐描述与评价。

3.情感态度与价值观目标：在学唱与表现歌曲的过程中，学生能深刻体验并主动表达对母爱的感恩与赞颂之情；在了解歌曲藏族音乐风格背景的活动中，表现出对藏族文化的尊重与好奇，初步树立理解和尊重多元音乐文化的态度。

4.艺术思维目标：重点发展学生的音乐形象联想与情感关联思维。通过构建“旋律线—情绪图”、“歌词意象—音乐色彩”等思考任务，引导学生从具象的音乐符号中抽象出情感意象，并能将内心情感通过具体的演唱技巧（如力度的强弱变化、音色的明暗控制）外化为艺术表现。

5.评价与元认知目标：引导学生依据“情感表达量表”（从声音控制、表情投入、乐句处理等方面制定）进行自评与互评；在课堂小结环节，能够回顾自己的学习过程，说出在解决某个演唱难点（如长句换气）时采用的有效策略，并反思如何将本节课的“以情带声”方法迁移到其他歌曲的学习中。

三、教学重点与难点

1.教学重点：有感情地演唱歌曲《妈妈格桑拉》，准确表现其藏族民歌风格与对母亲的深厚情感。确立依据在于，本目标直接指向艺术课程核心素养中的“艺术表现”与“审美感知”，是连接音乐知识技能与情感价值体验的核心枢纽。歌曲的旋律美、节奏特点和情感内涵均需通过学生的演唱实践得以最终实现和深化，是衡量本节课教学成效的关键标尺。

2.教学难点：一是歌曲中典型节奏型（如切分节奏）的准确掌握与在演唱中的自然融入；二是演唱时气息的支撑与乐句连贯性的统一，特别是将技术性的气息控制服务于情感表达。预设依据来源于学情分析：节奏的复杂变化需要克服已有的惯性律动感；六年级学生正处于变声期前期，声音控制能力不稳定，将技术练习与情感体验结合存在认知与操作上的跨度。突破方向在于，将节奏练习游戏化、情境化，并将气息训练比喻为“情感的河流”，引导学生在想象与体验中实现技术的内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含歌曲《妈妈格桑拉》音频、范唱视频、西藏风光及母亲主题图片集、动态旋律线图谱、节奏互动游戏模块。准备钢琴（或电子琴）、碰铃、串铃等简易打击乐器。

1.2文本与材料：设计并打印分层学习任务卡（A基础版/B挑战版）、课堂情感体验卡片、小组合作创编记录单。

2.学生准备

2.1知识预热：通过网络或书籍，简单了解“格桑花”的寓意及藏族文化小常识。

2.2物品携带：音乐课本、笔。