七年级英语下册Unit 11 How was your school trip Section B 1a1d听说课教学设计.docxVIP

七年级英语下册Unit11Howwasyourschooltrip?SectionB1a1d听说课教学设计

一、教学内容分析

you...?you...?英语下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”SectionB1a1d部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导学生在真实的语言交流情境中，发展综合语言运用能力。在知识技能图谱上，本课时承上启下：它既巩固了SectionA已学的过去时态一般疑问句“Didyou...?”及其简答，又首次系统地引入了描述活动体验的正负面形容词（如great,boring,slow），并开始学习以特殊疑问词“How”引导的、询问活动整体感受的对话，为后续写作输出完整的旅行评价奠定基础。其过程方法路径强调在“听”与“说”的互动实践中，通过信息获取、加工与转述，完成从意义理解到自主表达的语言建构。素养价值渗透方面，本课超越了简单的语法操练，引导学生学习如何得体地询问、评价并分享个人经历，培养其逻辑性、批判性思维（如基于事实给出评价）及初步的文化理解与沟通能力，实现语言能力与人文素养的协同发展。

you...?you...?学生已初步掌握一般过去时的规则与部分不规则动词变化，并对“Didyou...?”句型有基本认知。然而，他们可能存在的障碍在于：将描述性形容词与具体活动进行逻辑关联的能力较弱；在听力中快速抓取并匹配多个信息点存在困难；口语表达时易拘泥于句型结构而缺乏交流的真实感与丰富性。因此，教学过程中需设计层层递进、由听到说的“脚手架”，并通过观察学生小组讨论时的用词、倾听其对话的逻辑性，动态评估其内化程度。针对不同层次的学生，将提供差异化的支持：对基础薄弱者，通过提供核心句型和形容词清单进行辅助表达；对能力较强者，则鼓励其丰富评价理由，并尝试使用更复杂的复合句进行描述。

二、教学目标

was...?you...?was...?you...?述体验的正负面形容词（如interesting,boring,relaxing,slow），将其与具体的过去活动（如wenttothezoo,visitedamuseum）进行合理搭配，并能在“Howwas...?”和“Didyou...?”的问答框架中，连贯地叙述一次学校旅行的主要活动及个人感受，构建起“活动—体验—评价”的语言表达结构。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说技能与信息处理能力。学生将通过听取一段关于学校旅行的对话，捕捉关键信息，完成从匹配活动与评价到补全表格的阶梯式任务，并最终能够基于所获信息，进行角色扮演或创造性转述，模拟真实的交际场景，提升在语境中综合运用语言的能力。

情感态度与价值观目标旨在引导学生乐于分享生活体验，并学会尊重他人的不同感受。在小组互动中，学生将练习认真倾听同伴的叙述，并尝试用“Really?Whydidyouthinkso?”等话语进行追问与互动，培养共情能力与开放包容的交流态度。

学科思维目标重点发展学生的逻辑关联与批判性思维。课堂将设计问题链，引导学生思考“为什么同一个活动（如参观博物馆），不同的人会有截然不同的评价？”，推动他们超越简单的好坏判断，学会结合具体细节（如展品、人流、讲解）来支撑自己的观点，形成有理由据的思维习惯。

评价与元认知目标关注学生的自主学习能力。在教学尾声，学生将借助教师提供的“对话评价量规”（如内容完整性、形容词运用的准确性、交流的自然度），对同伴或自己的模拟对话进行简要互评与自评，反思“哪些形容词我运用得最熟练？”或“在询问细节时，我还可以使用哪些问句？”，从而明晰后续学习的侧重点。

三、教学重点与难点

was...?you...?was...?you...?was...?”与“Didyou...?”相结合的对话模式，对过去的学校旅行经历进行完整的询问、描述与评价。其确立依据源于课标对“描述个人经历和事件”的语言能力要求，以及此类情景对话在真实交际和学业评价中的高频出现。掌握这一综合表达框架，是学生能否在本单元实现从理解到应用的关键枢纽。

教学难点在于引导学生在听力理解中，成功处理多条并行信息（不同人物、不同活动、不同评价），并能在口语输出时，自然、流畅地将核心句型、动词过去式与描述性形容词有机整合，形成一段有内容、有观点的连贯表达。预设依据来自学情分析：七年级学生信息加工容量有限，易在复杂听力中顾此失彼；同时，其语言输出常表现为词汇与句型的机械堆砌，缺乏内在逻辑。突破方向在于将大任务分解为小步骤，先通过可视化工具（如图表）厘清信息关系，再通过递进式口语活动从仿说到创造，逐步搭建表达支架。