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初中音乐九年级：《东方之珠》中的民族情怀与创作手法

一、教学内容分析

??本课教学内容位于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”及“表现与创造”领域，是初中阶段音乐课程中深化民族音乐文化理解、提升艺术表现综合能力的关键节点。从知识技能图谱看，核心在于理解歌曲《东方之珠》如何运用民族五声调式（以“宫商角徵羽”为骨架）与西方流行音乐的和声、配器手法相融合，创作出兼具民族韵味与现代气质的音乐作品。学生需在识记旋律主题、理解调式特征的基础上，能够分析其创作手法，并尝试进行简单的模仿与表达，这在九年级的音乐知识链中，起到了连接民歌、戏曲等传统音乐形态与现代流行音乐创作的桥梁作用。过程方法路径上，课标强调的“聆听、感知、体验、探究、合作”在本课中将转化为具体的“听辨—比对—讨论—创编”活动链。例如，通过对比聆听不同版本的《东方之珠》，引导学生进行音乐要素（音色、力度、速度）的实证分析，探究其情感表达的差异；通过小组协作，尝试为旋律片段配置简易的伴奏或进行节奏改编，体验音乐创作的建模过程。素养价值渗透方面，本课是“审美感知”、“艺术表现”与“文化理解”三大核心素养的聚合点。歌曲不仅是音乐技术的范本，更是深沉家国情怀与民族文化认同的载体。教学需规划在旋律分析中渗透对“婉转起伏如血脉相连”的审美感知，在演唱实践中培育对“舒缓深情与激昂澎湃”对比表现的艺术控制力，更在创作背景与歌词意境的解读中，实现“润物无声”的爱国主义教育与文化自信培育。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：九年级学生已有基础包括较为丰富的流行音乐聆听经验、初步的音乐要素（节奏、旋律）分析能力，以及对香港回归历史背景的基本认知。他们的兴趣点在于音乐背后的故事与情感，以及富有挑战性的创作活动。可能障碍在于，对民族调式的理论认知可能停留在概念层面，难以敏锐听辨其在现代作品中的具体应用；同时，将情感体验转化为精准的艺术表现（如演唱时的气息控制、力度层次）存在技术难点。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“意象联想”提问评估其初始感受；在新授环节通过小组讨论中的发言质量、任务单填写情况评估其分析与理解深度；在巩固环节通过分层练习的完成度评估其应用能力。据此，教学调适策略为：对基础较弱的学生，提供旋律线条图谱、调式音阶卡片等可视化“脚手架”，并允许其在表现环节选择朗诵或节奏参与；对能力较强的学生，则提出“能否尝试改变某一乐句的调式色彩”或“为歌曲设计一个不同的尾声”等拓展性问题，并鼓励其担任小组探究的引领者。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确陈述歌曲《东方之珠》的创作背景与词曲作者，识别其旋律中蕴含的民族五声调式（以G宫调为主）特征，并能辨析歌曲结构中“主歌的叙述性”与“副歌的颂扬性”在旋律进行、节奏疏密上的对比手法，理解中西音乐元素融合创作的基本理念。

??能力目标：学生能够运用对比聆听的方法，独立分析不同演唱版本在音色、力度处理上的差异及其对情感表达的影响；能够在小组合作中，依据给定的情绪关键词（如“深邃的思念”、“澎湃的赞美”），为歌曲的指定乐句设计并表现简单的力度、速度变化方案，提升艺术表现的综合控制力。

??情感态度与价值观目标：通过深度体验歌曲，学生能自然生发对祖国统一、民族复兴主题的情感共鸣，在讨论音乐如何承载时代精神与民族情感时，能体现出深层的文化认同感与社会责任感，愿意在艺术活动中主动传播积极向上的价值观。

??音乐思维目标：重点发展学生的“音乐结构思维”与“文化关联思维”。通过构建“聆听感知—要素解构—意义诠释”的问题链，引导其像音乐家一样思考：如何用特定的音乐语言（如迂回级进的旋律、平稳的节奏）营造意境？如何将个人对家国的抽象情感，转化为可听、可感的具体音响组织？

??评价与元认知目标：引导学生依据“情感表达是否准确”、“音乐处理是否有据”等简易量规，对自身或同伴的演唱表现进行初步评价；并通过“学习任务单”中的反思栏，回顾本课从“感性喜欢”到“理性分析”再到“创造性表现”的学习路径，初步形成“感知—分析—表现—反思”的音乐学习策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：分析并理解歌曲《东方之珠》中民族五声调式与现代流行音乐编配手法相融合的创作特征。确立依据：此点是课标“创造”领域中对“探索音乐材料进行简单创作”要求的具体化，是理解当代中国音乐创作“民族化”路径的核心“大概念”。从学科能力看，它连接了音乐理论与听觉实践，是培养学生音乐分析能力与审美判断力的枢纽，也是后续欣赏类似风格作品（如《我的中国心》、《中国人》）的认知基础。

??教学难点：学生能够将所分析的创作手法与情感内涵相结合，在演唱或表现中主动运用音乐要素（如力度、速度）进行有设计、有层次的艺术表达。预设依据：难点成因于九年级学生正处于从“本能演唱”向“设计演唱”过渡