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技术素养导向下的问题解决：灯头扣的探究与实践——四年级上册综合实践活动教学设计

一、教学内容分析

《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出，该课程强调学生亲身经历各项活动，在“动手做”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“反思”的过程中进行“体验”、“体悟”、“体认”，培养价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。本课内容“灯头扣”属于“劳动技术”领域中的“工具使用与技能习得”范畴，是“常用绳扣系法”单元中的一个关键节点。从知识技能图谱看，“灯头扣”是一种结构精巧、受力科学的止索结，其核心在于理解“绳环缠绕主干并自我锁定”的力学原理。学生需从“识记”结构步骤，过渡到“理解”其防滑脱的功能逻辑，最终达成在模拟或真实情境中“应用”与“迁移”的目标。它在单元中承上启下，既巩固了单结、平结等基础结法，又为后续学习更复杂的绳结（如双套结）奠定了“结构分析”的思维基础。从过程方法路径看，本课是引导学生经历“观察现象拆解结构模仿操作理解原理应用创新”完整技术探究过程的绝佳载体。学科思想方法体现在“技术设计”的迭代优化思维（如何让结更紧固）和“工程实践”的系统思维（结、绳、受力对象的关系）。从素养价值渗透看，学习灯头扣远超掌握一项生活技能。其育人价值在于：通过“指尖的智慧”感悟劳动创造与工艺之美（审美感知）；在反复练习中锤炼专注、耐心、精益求精的工匠精神；在问题解决（如“如何固定灯笼”）中培养结构化思考与实践创新能力；在安全使用规范中树立责任意识。教学重难点预判为：重点在于掌握灯头扣的标准系法步骤并理解其“越拉越紧”的原理；难点在于操作中“收绳”环节的力度与方向协调，以及从具体操作向原理抽象的思维跨越。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，具备一定的观察、模仿和动手操作能力，对实践类活动兴趣浓厚。已有基础与障碍方面，学生已有使用绳线的生活经验，可能接触过简单的绳结，但对绳结的力学原理普遍缺乏认知。主要障碍可能在于：小肌肉群控制尚不精细，导致缠绕、穿插动作不流畅；空间想象能力有限，对绳股交错形成的三维结构理解困难；容易因追求速度而忽视步骤的严谨性，导致结体松散。过程评估设计将贯穿全程：导入环节通过提问探查前概念；新授环节通过巡回指导观察学生操作细节（如“缠绕方向是否正确”、“收绳是否均衡”），并设置“为什么这个结不会散开？”等追问进行思维诊断；巩固环节通过分层任务完成情况评估知识迁移水平。教学调适策略据此制定：对于操作困难的学生，提供分步视频慢放、使用颜色对比鲜明的练习绳、教师一对一“手把手”辅助脚手架；对于理解迅速的学生，引导其探究“缠绕圈数与紧固度的关系”或尝试用不同材质绳索打结，进行挑战性延伸；对于全体学生，强调“慢就是快”，通过分解动作练习和同伴互助，确保技能掌握的准确性。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确描述灯头扣“绕、穿、抽”的核心步骤序列，并解释其“通过绳环缠绕主干形成自锁结构，从而在单向受力时越拉越紧”的基本原理。他们不仅能按标准流程独立打出结形美观、紧固可靠的灯头扣，还能在给出的若干绳结图示中快速识别出灯头扣的结构特征。

能力目标：学生能够通过观察实物或图示，拆解并复现灯头扣的完整系法流程，展现细致观察与精准模仿的能力。在模拟情境任务（如固定灯饰、捆绑延长线）中，能够综合评估需求，正确选择并应用灯头扣解决问题，体现技术应用与实践创新能力。小组合作中，能清晰表述操作要点并对同伴进行有效指导。

情感态度与价值观目标：在反复练习与调试中，学生能表现出持之以恒、精益求精的工匠态度，坦然面对初始的失败并积极寻求改进。通过了解灯头扣在航海、救援、日常生活中的广泛应用，体会“小绳结，大智慧”的劳动创造价值，增强学习与传承传统实用技艺的兴趣和责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展“结构功能”思维与技术逆向工程思维。学生能将一个完整的灯头扣视为一个系统，分析其各组成部分（绳环、主干、绳头）如何通过特定的空间关系（缠绕、穿插）实现整体功能（止索防滑）。通过“先观察成品，再反向推导步骤”的探究过程，锻炼分析、推理与建模的能力。

评价与元认知目标：学生能够依据“结构正确、步骤清晰、结体紧实、美观对称”等量化或质性评价标准，对自己的作品进行客观评价，并能指出同伴作品的优点与改进建议。学习结束后，能够反思自己的学习策略（如“是先记步骤还是先理解原理更有效？”），总结成功经验与遇到的障碍，初步形成适合自己的技能习得方法。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生掌握灯头扣的标准系法，并理解其自锁防滑的工作原理。确立依据在于，从课程标准看，这是“创意物化”和“技术运用”素养落地的关键操作技能，是连接感性认识与理性认知的枢纽。从学科知识体系看，理解其“结构决定功能”的原理是贯通各类绳扣