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尝试品读与感悟促进学生探究性学习

犁川教学区上犁川小学时花瓶

阅读教学，主要培养学生感受、理解、积累和初步运用的能力，通过一次次学生、教师、文本之间的对话，不仅是解读文本，而且要实现学生的自我建构，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观；吸收中华优秀文化智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。读是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最基本的手段，是阅读教学过程的主旋律。通过读去理解课文的内容、思想、感情、意境、情趣等，也就是通过读来实现悟，在悟之后能更好地读。

探究式品读是以主体发展思想为指导，使学生在教师的引导下通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现知识，掌握技能，感悟语言，提高语文整体素质的一种教学模式。以读书训练为主线来安排整个教学过程，就显得尤为重要。以读书训练为主线，就是在教师的指导下，让学生进行目标明确、步骤合理、检测严格的阅读实践，整个教学过程就是学生从不会读到会读，再到掌握读书方法的过程。

一、自读感悟，整体感知

自读感悟、整体感知是指在课文学习的初始阶段，学生凭借语言文字对课文内容建立初步的印象，为进一步凭借课文进行语例训练，感悟语言、培养语感打好基础。这一阶段，包括两个紧密相扣的环节：1、教师要根据教学内容的特点，采用有效的方法，唤起学生的思维及学习兴趣，激发学生的阅读动机，导入新课学习。如：审题质疑、提出猜想等方式。2、学生自读课文时，要给学生充足的读书时间，要求学生读准字音，读通课文，不添字，不漏字，不读错字。引导学生勤查工具书,对来自学生的反馈信息要及时加以梳理使之系统化。在此基础上，人人都去探究，让学生初步了解课文主要内容，想一想“读懂了什么”、“什么不懂”，如课文中写了什么事，什么人，是怎样的人，写了具有什么特点的景物等等。教师应充分相信学生，只要激发学生的阅读动机，调动学生已有的生活经验，他们完全有能力去读懂课文，感知内容，并对课文语言表达方式有一定的感悟。教师可以抓住文章的突破口，设计相应的作业，及时检测学生的阅读效果，并通过师生之间的交流，把自己读懂的，感悟到的用自己的语言表达出来，对学生整体感知的质量进行评价，以促使学生下阶段探究质量的提高。

二、精读领悟，知情明理

古人强调多读时“熟读精思”。语文教学强调感悟。读懂课文是培养学生语感能力的基础。没有“读”这个基础，培养学生语感能力就会成为无源之水，无本之木。通过自己读书探究理解课文，读出语言文字所表达的形、情、味、神。在学生充分自读感悟，整体感知课文内容后，教师就应引导学生抓住课文中一些语言特别优美，含有文化底蕴或人生哲理的典型段落、词句，作重点指导，通过各种形式的读的训练，说说、议议，知其情、明其理，让学生领悟语例的内涵，捕捉语言文字中闪烁的语感火花。

过表演来指导朗读，体悟语言的魅力。如《笋芽儿》一课的教学中，通过师生共演课文童话剧，体会笋芽儿在春天里破土而出，长成一株强壮的柱子的生长过程，从中理解“撒娇”、“央求”、“自豪”等词，琢磨文章用词的准确与生动。

3、读写结合。把阅读和写作结合起来，在阅读中抓住文中未加展开的情节或留下的空白点，可让学生根据课文的思想内容，通过合理的想象，或扩写，或续写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。

综上所述，探究式品读采用以读书训练为主线来安排教学，就是要使学生通过多种形式的朗读，深入体会课文的思想内容，了解语言的准确性、鲜明性和生动性，丰富语言的积累，发展语言，提高语文的综合素养。