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聚焦现在进行时：基于情境与语用的四年级英语教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题。从知识技能图谱审视，本节课的核心是“现在进行时”这一基本时态的初步感知与运用，具体承载于“Whataretheydoing?”这一核心问句及其回答“TheyareVing.”。在单元知识链中，它承接了此前关于动作词汇的积累，并为后续描述多人正在进行的活动、以及将来学习单数主语（Whatishe/shedoing?）的表述奠定了坚实的句式基础。其认知要求跨越了从“识记”动词现在分词形式到在模拟情境中“理解”与“应用”时态意义的跃升。从过程方法路径看，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式发展语言运用能力。本课将依托“公园活动”这一真实情境，引导学生通过观察图片、猜测对话、角色扮演等探究性活动，自主归纳语言规则，实现从机械模仿到意义建构的转变。在素养价值渗透层面，教学活动旨在超越单纯的语言结构操练，指向学生英语核心素养的综合发展：在语言能力上，培养在具体语境中准确询问和描述正在发生事件的能力；在文化意识上，通过呈现中外公园常见的休闲活动，增进对健康生活方式的认同；在思维品质上，训练基于视觉信息进行合理推断的逻辑思维；在学习能力上，鼓励通过小组合作，共同解决语言任务，培养协同学习策略。

like...定教”原则进行学情诊断：四年级学生已具备一定的动作类词汇量（如run,jump,sing,swim）和简单的主谓结构表达能力（如Ilike...）。他们思维活跃，乐于表现，对“正在做某事”的生活场景有丰富的感性经验，这为理解现在进行时的意义提供了有利铺垫。然而，潜在的认知障碍可能集中于两点：一是对“be+Ving”结构的完整性容易遗漏be动词；二是对动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母，如swimming）感到困惑。在教学过程中，我将通过“前测”性问题（如展示静态图片提问“Whatdotheydo?”与动态视频提问“Whataretheydoing?”形成对比）动态把握学生的理解起点。针对上述学情，教学调适策略将体现差异化：对于理解较快的学生，将通过提供更丰富的场景和词汇鼓励其进行复合句或扩展性描述；对于需要更多支持的学生，将通过图片提示、句型框架（Theyare______ing.）和同伴互助，搭建可攀爬的“脚手架”，确保所有学生都能参与到有意义的语言实践中。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“现在进行时”表达正在发生动作的基本概念，掌握核心句型“Whataretheydoing?TheyareVing.”的结构与意义。能够准确识别、拼读并运用本课涉及的核心动词短语（如doingtaijiquan,rowingadragonboat）及其现在分词形式，初步了解动词ing形式的基本构成规则。

??能力目标：学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，运用核心句型就多人正在进行的活动进行有效的询问与回答。能够通过观察、对比和归纳，初步总结出动词现在分词的变化特点，并尝试在新词汇中迁移应用。

??情感态度与价值观目标：学生在模拟公园活动的情景中，感受到英语交流的乐趣与实用性，增强用英语描述身边世界的意愿。在小组合作完成“场景侦探”或“角色扮演”任务时，养成认真倾听、积极回应、相互配合的学习态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察归纳与类比迁移思维。通过对比不同动词原形与其ing形式，引导学生像语言学家一样发现规律（如直接加ing，去e加ing，双写加ing），并尝试将规律应用于新词，培养结构化思维和探究意识。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“语言表达检核表”（如“句子完整吗？”“动词形式对吗？”）进行同伴互评或自我检查。在课堂小结时，能够回顾并说出自己习得新句型和新规则的主要方法，例如“通过看动画明白了‘正在做’要用ing”。

三、教学重点与难点

??教学重点：现在进行时“Whataretheydoing?TheyareVing.”句型的理解与在情境中的初步运用。确立依据在于，该句型是表达当前正在发生事件的核心交际功能句，是英语时态体系的重要基础，也是学生从描述习惯性动作转向描述即时性动作的关键语言节点。在学业评价中，对特定场景下正在进行的活动进行准确描述是常见的考查点，体现了语言知识在具体语境中的应用能力。

??教学难点：动词现在分词的正确构成，特别是需要双写末尾辅音字母再加ing的规则（如swimswimming,runrunning）。预设依据源于学情分析：该规则涉及语音（重读闭音节）与拼写变化的综合判断