基于信息不对称理论高中数学概念教学策略研究.pdfVIP

数学通讯一2016年第11期(下半月)13

(3)对数学概念的教学要“狠”，记住概念是理解

概念的前提条件，理解概念又可促进对概念的记忆，参考文献：

这是一个相辅相成的学习过程．所以，要想落实概念[1]欧阳光中，朱学炎，金福临，陈传璋．数学分析EM]．高

教学，就应该“狠”抓对概念的记忆和理解环节．教学等教育出版社，2007．

中，可以采用提问的形式，也可采用默写等形式强化E23中华人民共和国教育部制订．普通高中数学课程标准

(实验)[M]．北京：人民教育出版社，2003．

学生对数学概念的记忆环节．比如，在立体几何教学

[3]罗增儒．数学概念的理解与教学[J]．中学数学教学参

中，可以将定理与性质的描述让学生先记住，再

考(上旬)，2016(3)：2—5．

理解．

[43李邦河．数的概念发展[J]．数学通报，2009(8)：2～5．

(4)对数学概念的教学要“直”，所谓直，指的是

形象直观，最好借以实例或图形或多媒体教学设备

(收稿日期：2016—07—05)

进行辅助，这将有助于学生对概念的理解．

基于信息不对称理论的高中“说数学案例探究

钟进均

(广东省广州市番禺区亚运城铁中路2号广州市铁一中学，5i1447)

一、引言2．教学信息不对称的成因E1]

1．信息不对称理论简介信息不对称理论具有普适性，教育领域存在诸

信息不对称理论是信息经济学中一个非常重要多不对称，如在教师与学生之间、教师与管理者之

的理论L1]．1970年，美国经济学家阿克尔洛夫间，甚至学生与学生之间等．信息不对称是课堂教学

(GeorgeA．Akerlof)首次提出了“信息市场”的概存在的前提．课堂教学的目的就是要努力消除教师

念，他提出：在旧车交易市场中，买卖双方由于对旧与学生间、学生与学生之间的这种信息不对称状况，

车车况信息掌握程度的不同会导致市场失灵，即差通过教师教、学生学，最终达到教师与学生间、学生

车把好车驱逐出二手车市场]．此后，经济学家斯宾与学生之间的信息对称．教学信息的不对称指对于

塞和斯蒂格利茨将该思想用于分析劳动力市场与金某教学主题，教师与学生或者学生与学生双方对关

融保险市场，相继提出“信号法则”、“获得成本”、“逆于该主题掌握的知识在量与质上的不一致性．

向选择”、“败德行为”等概念，进而形成了完善的信形成教学信息不对称的主要原因有教学系统内

息不对称理论体系[3]．该理论的基本假设有两点：一容因素与外部因素两个方面．

是参与市场交易的双方对所交易商品掌控的信息是教学信息不对称的外部成因指那些由于事物的

不对称的，即就交易商品而言，交易的一方总比另一基本属性差异造成的教学信息不对称的原因，主要

方掌握的信息要多一些，且占有信息较多的一方会体现有：

利用另一方信息的贫乏而获得更大的利益；二是交①事物的差异构成信息差异．即便是同一事物，