九年级英语跨文化沟通能力培养课例设计——以“初次见面礼仪”为例.docxVIP

九年级英语跨文化沟通能力培养课例设计——以“初次见面礼仪”为例

一、教学内容分析

??本课例源自人教版九年级英语全册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的第一课时（SectionA1a1c）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，其教学坐标清晰指向学生跨文化沟通能力的初步建构。在知识技能图谱上，本课核心为“besupposedtodo”这一表达“义务、预期或习俗”的功能句型，它是本单元语法主干，要求学生从识记、理解其结构（be动词+supposed+todo）过渡到在具体情境中应用，用以描述不同文化背景下的社交礼仪规范，这为后续学习更复杂的文化比较与得体表达奠定了语言基础。过程方法路径上，课标倡导的“探究式学习”与“比较文化异同”的方法在本课具化为：引导学生通过视听输入获取文化信息，运用观察、对比、归纳等思维活动，主动发现并总结不同国家见面礼仪的差异，进而理解礼仪背后的文化内涵。素养价值渗透则深植于此过程：语言能力目标在于掌握新句型进行初步交流；文化意识目标在于培养对文化差异的敏感度、包容心与求知欲，破除“文化中心主义”；思维品质体现在通过信息处理与对比分析，发展逻辑性与批判性思维；学习能力则通过合作探究与策略运用得以提升。本课是学生从单纯语言学习转向“语言为桥，文化为魂”交际实践的关键一环。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。九年级学生已有基础与障碍并存：他们已系统学习过情态动词（should,must等）表达义务，这为理解“besupposedto”的语义提供了认知锚点，但也可能因前摄抑制产生混淆（如与“should”的细微差别）；他们具备一定的世界地理和国家名称的词汇储备，但对各国具体文化习俗普遍缺乏深入体验，可能存在“以己度人”的认知误区或刻板印象。兴趣点在于对异国风情的好奇，难点可能在于抽象语法规则与具体文化情境的有机结合。为动态把握学情，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过开放式提问“当你遇见外国朋友，你会怎么做？”探查学生前概念；在新授环节通过观察小组讨论中学生的举例与对比分析，评估其理解深度与思维层次；在练习环节通过分层任务完成情况，精准诊断不同层次学生的学习成效。据此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型替换练习和词汇提示卡作为“脚手架”；为思维活跃的学生设计“为什么会有这些差异？”的深度追问，引导其进行文化溯源；通过混合编组，确保探究活动中优势互补，让每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并初步运用“besupposedtodo”句型结构，描述在不同国家初次见面时应遵循的礼仪习俗（如握手、鞠躬、亲吻脸颊等），并能将国家名称（Brazil,theUnitedStates,Japan等）与对应的典型礼仪行为进行正确匹配，构建起“国家习俗表达”的初步知识网络。

??能力目标：学生能够从1b的听力材料中捕捉关键信息，完成国家与礼仪的匹配任务；能够在1c提供的对话框架下，与同伴进行关于不同国家见面礼仪的替换问答，实现信息的简单交流与传递；初步发展通过观察、比较不同文化现象，归纳其特点的思维能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习了解多样化的见面礼仪过程中，能表现出对文化差异的好奇与尊重，认识到“不同”而非“不对”，初步树立跨文化交际中开放、包容、得体的态度，愿意主动了解和适应不同文化场景下的行为规范。

??学科思维目标：重点发展学生的比较与分类思维。通过将多个国家的礼仪行为进行对比、归类（如身体接触程度：握手/亲吻vs.非接触：鞠躬/点头），引导学生超越零散事实的记忆，发现文化模式，并尝试思考这些差异可能与社会传统、价值观等因素的潜在联系。

??评价与元认知目标：引导学生在完成同伴对话练习后，依据“发音清晰度、句型准确性、信息正确性”等简易标准进行互评；在课堂小结时，引导学生回顾“我是通过什么方法记住这些不同礼仪的？”，反思自己的学习策略（如图像联想、对比记忆等），提升学习的有意性和有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点在于帮助学生掌握并运用“besupposedtodo”句型来准确描述不同文化背景下的社交礼仪。其确立依据有二：一是从课程标准看，该句型是表达社会规范与期望的核心语法项目之一，属于必须掌握的“大概念”，是学生实现相关主题下有效沟通的语言基石。二是从学业水平要求看，此类表达义务、建议、规定的句型是中考高频考点，常出现在听力理解、单项选择及书面表达的情境中，考查学生在具体语境中准确、得体使用语言的能力，充分体现了“能力立意”的命题导向。

??教学难点预计在于