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九年级数学：垂直于弦的直径的性质探究

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域明确要求，学生需“探索并证明垂径定理”。本课内容“垂直于弦的直径”是《圆》这一章的核心定理之一，在知识链中处于枢纽地位。它上承圆的轴对称性这一基本几何属性，下启弧、弦、圆心角关系以及点与圆、直线与圆位置关系的研究，是解决圆中线段、弧度计算与证明问题的关键工具。从过程方法看，本课是践行“观察—猜想—实验—证明”完整数学探究过程的绝佳载体。学生将通过动手操作、直观感知，提出猜想，并最终通过严谨的几何推理完成证明，深刻体会数学从感性到理性、从合情推理到演绎论证的思维历程。其素养价值不仅在于发展学生的几何直观、空间观念和逻辑推理能力，更在于通过定理的探索与证明，让学生感悟数学的确定性与和谐美，学会用数学的眼光观察现实世界（如桥梁、拱门设计），用数学的思维思考现实问题，是落实核心素养的典型课例。

九年级学生已系统学习过轴对称图形、等腰三角形“三线合一”等性质，具备一定的观察、猜想和简单推理能力。然而，将圆的轴对称这一宏观性质，精准转化为“垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧”这一定量关系，并独立完成证明，对学生而言存在认知跨度。常见障碍在于：一是难以自发地通过添加辅助线（连接圆心与弦的端点）构造等腰三角形，实现知识的迁移应用；二是在理解“平分弦所对的弧”时，对弧的轴对称性认识模糊。因此，教学需搭建递进式“脚手架”：从折纸实验唤醒直观，到引导学生将问题转化为已知的三角形问题，再到严格表述证明过程。课堂中将通过巡视、追问、板演、小组互评等多种形成性评价手段，动态诊断学生在猜想、表述、证明各环节的思维状态，及时为困惑者提供个别指导，为敏捷者设置拓展挑战。

二、教学目标

知识目标：学生能通过探究活动，理解并完整表述垂径定理及其推论，即“垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧”及其逆命题。能够辨析定理的题设与结论，并能在具体的图形情境中准确识别符合定理的基本模型，为后续应用奠定坚实的知识基础。

能力目标：学生经历从具体实物操作到抽象数学证明的完整过程，提升几何直观与空间想象能力。重点发展逻辑推理能力，能够独立或合作完成垂径定理的证明，并初步学会在解决圆的相关问题时，有意识地通过添加辅助线构造垂径定理模型，将复杂问题转化为基本图形问题。

情感态度与价值观目标：在探究过程中，学生体验数学发现与创造的乐趣，感受数学定理的简洁与和谐之美。通过小组协作与交流，培养乐于分享、敢于质疑、严谨求实的科学态度，增强学好数学的自信心。

科学（学科）思维目标：本课着重强化“转化与化归”的数学思想。引导学生将圆中弦的问题，通过添加辅助线转化为已掌握的等腰三角形的问题。同时，贯穿“由特殊到一般”、“观察—猜想—证明”的科学研究基本方法，提升学生的数学思维品质。

评价与元认知目标：引导学生建立对几何证明过程的自我监控意识。学会依据逻辑是否清晰、步骤是否完整、书写是否规范等标准，评价自己及同伴的证明过程。在课堂小结环节，能够反思本课探索路径，梳理“从实验感知到理性论证”的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点：垂径定理及其推论的探索与证明过程。确立依据在于：该定理是圆的性质体系中的核心“大概念”，揭示了圆轴对称性的量化表现，是后续解决众多计算与证明问题的理论基石。从中考评价视角看，垂径定理是高频考点，常作为解题的关键步骤，直接考查对定理的理解与应用能力。

教学难点：难点之一是垂径定理的证明思路的形成，即如何想到连接半径构造等腰三角形，从而利用“三线合一”性质进行证明。难点之二在于对定理中“平分弦所对的弧”这一结论的理解与证明，因其涉及弧的轴对称性，较为抽象。难点之三是定理的灵活应用，尤其是在复杂图形中识别或构造垂径定理模型。预设依据源于学情分析：证明需克服思维定势，进行辅助线的创造性添加；对“弧”的处理需要更深刻的空间想象；应用则要求学生具备较高的图形分解与重组能力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含动态几何软件演示）、圆形纸片（每人一张）、板书设计纲要。

1.2学习材料：分层学习任务单、当堂巩固分层练习题卡。

2.学生准备

2.1复习预习：复习轴对称图形性质、等腰三角形“三线合一”定理。预习课本相关内容。

2.2学具：圆规、直尺、量角器。

3.环境布置

3.1座位安排：46人异质分组，便于合作探究与讨论。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动

同学们，请大家看屏幕上的图片（展示赵州桥等拱桥图片）。这些美丽的拱桥，桥拱都是圆弧形。工程师想知道这座桥拱的半径有多长，但他手里只有一把测量弦长的尺子。假如