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苏科版小学信息技术四年级下册《初识演示》教学设计

一、教学内容分析

????本节课选自苏科版小学信息技术四年级下册，通常位于“演示”模块的起始部分，是整个单元学习的基石。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课内容精准对接“数字表达与交流”及“过程与控制”等核心概念，旨在引导学生从简单的文档处理迈向结构化的多媒体信息表达。知识技能图谱上，它要求学生从识记演示的界面组成，到理解其与文字在处理“多页”和“视觉化表达”上的核心差异，最终能初步应用软件完成包含文本、图片的简单幻灯片创建与保存，为后续学习动画、超链接等复杂功能铺平道路。过程方法路径上，本课蕴含了“规划设计制作评价”的数字化作品创作通用流程，课堂将通过“制作一份自我介绍演示文稿”这一项目式任务，让学生在实践中体验从整体构思到分步实现的计算思维。素养价值渗透方面，通过设计个人名片的实践活动，不仅培养了学生的“数字化学习与创新”素养，更在潜移默化中引导其建立清晰、有条理的表达逻辑（计算思维），并初步感知版面布局的审美原则（信息意识），为负责任、有创意的数字公民成长奠基。

????学情是教学设计的起点。四年级学生已熟练掌握文字的基本操作，具备文字输入、图片插入和文件保存的能力，这是宝贵的正迁移基础。然而，其认知障碍可能在于：其一，从处理单一、连续的文档页面，转向理解演示文稿“多页独立又相互关联”的离散性结构，存在思维转换的跨度；其二，面对界面相似但功能侧重点不同的新软件，容易产生“它和Word差不多”的认知轻忽，忽略对其特有功能（如版式、幻灯片窗格）的深入探究。因此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过对比观察，评估学生对两者差异的初始感知；在新授环节通过“规划我的名片内容”任务，诊断其整体规划能力；通过保存操作，检查其文件类型意识。基于此，教学调适策略将采取差异化支持：为操作生疏的学生提供“操作引导卡”（图文步骤），为规划能力较弱的学生搭建“内容规划模板”（提示要点），为思维活跃、提前完成基础任务的学生设置“探索挑战”（如尝试切换不同的设计主题），确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????在知识维度，学生将建构起关于演示软件的层级化认知：不仅能准确说出其启动方法、辨识界面主要区域（如幻灯片窗格、编辑区、备注栏）的名称与功能，更能深入理解“演示文稿”作为一个由多张“幻灯片”构成的整体文件这一核心概念，并能清晰解释其与文字在文档组织逻辑上的本质区别，最终能独立、流畅地完成新建一份演示文稿、制作包含标题和内容的首页、以及以正确命名和格式保存文件的全过程。

????在能力目标上，本节课聚焦于“数字化学习与创新”这一核心素养的培养。学生将能够像一个小导演一样，先对“自我介绍”这一主题进行内容规划与步骤分解，然后运用演示软件作为工具，将规划付诸实践，独立完成一个简单但完整的数字作品（个人名片幻灯片）的创建。这一过程具体表现为：能够有目的地选择文本、图片等信息素材，并按照初步的审美进行版面布局。

????情感态度与价值观目标从“自我表达”与“工具认知”中自然生发。通过创作并展示个人名片，学生将在数字创作中获得成就感和自我认同感，增强自信。在小组互评环节，将引导其学会欣赏他人作品的优点，并礼貌地提出改进建议，培育积极、友善的数字交流态度。同时，通过对国产办公软件的接触与使用，潜移默化地建立对国产优秀软件的技术认同与工具理性。

????科学（学科）思维目标明确指向计算思维的初步培养。重点发展学生“分解”与“规划”的思维方式。具体转化为课堂任务：引导学生将“制作自我介绍”这一复杂任务，分解为“启动软件规划内容制作首页保存文件”等有序步骤；在规划内容时，思考“哪些信息最重要，应该放在哪里”，这实质上是将抽象的表达需求转化为具体的、可执行的页面元素布局。

????评价与元认知目标关注学生的反思性学习能力。设计引导学生依据简单的评价量表（如：内容完整、版面清晰、命名规范），对自己的作品进行初步评价，并说出制作过程中遇到的一个困难及解决方法。同时，通过课堂小结的“学习路径回顾”，启发学生反思“我是如何学会用这个新软件的？”（例如：通过类比旧知识、动手尝试、观察范例等），从而将无意识的学习行为提升为有意识的学习策略。

三、教学重点与难点

????教学重点在于引导学生理解演示文稿的“多页”结构性概念，并掌握创建一份演示文稿的完整初始流程：从软件启动、界面认知、新建文档（或使用模板）、制作首张幻灯片到规范保存。确立此为重点，源于对课程标准的深度解读：信息科技教育不仅在于工具操作，更在于理解信息表达的结构与逻辑。演示文稿作为一种非线性、模块化的表达工具，其“页”的独立性与整体性是其区别于线性文档的核心“大概念”，是后续学习幻灯片管理、切换、链接等所有高级功能的认知基石。