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七年级地理《俄罗斯：横跨亚欧的巨人》教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识国家”部分的要求，旨在引导学生从地理位置、自然环境和经济发展等维度，探究俄罗斯的区域特征。从知识图谱看，本节课是“走近国家”系列中的重要一环，前承日本、印度等国家学习方法，后启区域地理综合分析能力的深化，其核心在于理解自然环境与人类活动之间深刻而复杂的相互作用。关键技能要求学生能够从地图中系统获取地理位置、地形、气候、资源分布等信息，并运用综合思维分析其如何影响人口分布与产业格局。蕴含的学科思想方法突出体现为“区域认知”与“综合思维”：通过地图工具建立空间尺度感，并通过要素关联分析把握区域整体性。其育人价值在于，借助对俄罗斯“地大物博但人口分布不均、资源丰富但经济面临转型”等现实矛盾的分析，引导学生初步树立因地制宜、可持续发展的人地协调观，并在此过程中培养其开放的国际视野与理性的辩证思维能力。

??从学情研判，七年级学生已初步掌握阅读地形图、气候图的基本技能，并对国家地理学习建立了“位置自然经济”的粗略分析框架。然而，他们的思维正从具象向抽象过渡，对“自然要素如何具体而微地影响经济布局”这一复杂逻辑链的理解存在困难，容易陷入“资源丰富等于经济发达”的简单化认知。兴趣点可能集中于俄罗斯独特的文化、军事或历史人物，但对其广袤国土下的内部差异缺乏感性认识。因此，教学中需搭建清晰的认知阶梯，将宏观分析与微观案例（如乌拉尔工业区）相结合。我将通过课堂启发性提问、小组合作中的观点展示、以及随堂绘制的简易关系图等形成性评价手段，动态诊断学生在要素关联分析上的思维节点。针对不同层次学生，策略上需分层引导：对基础较弱的学生，提供带有提示信息的“助学地图”和关键词卡片，辅助其完成基础描述；对学有余力的学生，则挑战其解释“俄罗斯亚洲部分开发面临的利与弊”，鼓励进行批判性与前瞻性思考。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述俄罗斯横跨欧亚两大洲、濒临三大洋的经纬度位置与海陆位置，并阐述其国土辽阔的基本事实；能够在地图上指认主要地形区、河流及矿产资源分布，理解地形地势对河流流向的影响；能够分析其以温带大陆性气候为主的气候特征及其成因，并说明自然条件（气候、资源）对人口分布、农业及工业发展的基础性影响。

??能力目标：学生能够综合运用分层设色地形图、气候分布图、资源与工业分布图等多类地图，提取有效信息，通过小组合作探究完成“俄罗斯自然与人文要素关联图”的构建，并流畅、有条理地进行汇报展示，在此过程中提升地理信息处理与空间逻辑表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过探究俄罗斯开发利用自然资源的历程与现状，学生能初步感悟到人类活动必须遵循自然规律，理解因地制宜、可持续发展的重要性；在小组协作中，能学会倾听不同见解，包容多元观点，共同为解决复杂地理问题贡献力量。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与地理因果推理能力。通过设计“为什么俄罗斯工业主要分布在欧洲部分？”等核心问题链，引导学生建立“位置→气候→人口/资源→产业”的多要素、多层次逻辑关联模型，学会系统性分析区域特征。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规，对小组绘制的“要素关联图”进行自评与互评；在课堂尾声，通过绘制“思维足迹”卡片，反思本课学习过程中遇到的困难、采用的解决策略及核心收获，初步养成规划与反思学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：俄罗斯自然环境（位置、地形、气候、资源）的基本特征及其对人口分布与工业发展的影响。确立依据在于，此为课标“认识国家”部分的核心要求，是构建区域认知框架的基石。从学业评价视角看，该内容是分析任何国家地理特征的通用思维模型（自然地理影响人文地理）的典型应用，是高频考点，且深刻体现了地理学科的综合性与实践性，对学生后续学习具有方法论意义上的奠基作用。

??教学难点：综合多种地理要素，逻辑严密地分析俄罗斯工业分布格局的形成原因。其成因在于，这一分析过程具有较高的思维综合性，学生需克服“单一要素决定论”的思维定式，将纬度位置、气候条件、矿产资源、交通历史等多重因素进行叠加与关联，形成动态、立体的认知。预设依据来自常见学情：学生在作业中常出现“因为那里有资源，所以发展了工业”的片面解释，而忽视气候、市场、历史基础等限制性或促进性因素。突破方向在于，提供详实的工业区案例资料包，引导学生扮演“城市规划师”，在争议与论证中自主建构多因一果的复杂认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含俄罗斯卫星影像、动态地图叠加分析动画）；《俄罗斯地形图》、《俄罗斯气候分布图》、《俄罗斯矿产资源与工业分布图》挂图或高清电子图；乌拉尔工业区典型案例文字与图片资料包。

1.2学习任务