神话人物对比阅读：“齐天大圣”孙悟空与“月中仙子”嫦娥.docxVIP

神话人物对比阅读：“齐天大圣”孙悟空与“月中仙子”嫦娥

一、教学内容分析

??本课隶属于小学语文四年级上册神话传说单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学段要求审视，本课教学需锚定于“文学阅读与创意表达”学习任务群。在知识技能图谱上，学生需从单一神话故事的阅读理解，进阶到多文本、多人物信息的提取、比较与整合，这是对“把握主要内容”和“复述叙事性作品”等能力的深化与综合运用，为后续学习民间故事、古典名著等叙事性文本奠定了方法基础。过程方法路径上，课标强调“感受形象、体验情感、品味语言”，本课将以“对比阅读”为核心学科方法，引导学生设置比较维度、建立联系、辨析异同，从而将感性认知升华为理性分析。素养价值渗透方面，神话是民族文化基因的载体。通过探究孙悟空的反叛与成长、嫦娥的凄美与坚守，旨在引导学生感悟神话中蕴含的中华民族对自由、正义、美好生活的永恒追求，以及对勇于抗争、心怀苍生等精神品质的礼赞，实现文化传承与理解、审美鉴赏与创造的素养滋养。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：四年级学生已具备独立阅读浅近神话的能力，对孙悟空、嫦娥两个人物有初步了解，尤其对孙悟空的神通广大兴趣浓厚，此为已有基础与兴趣点。然而，学生的认知多停留在零散情节和神奇法术上，可能存在的障碍在于：第一，难以从具体情节中抽象、概括人物的核心形象特质；第二，缺乏有意识、多角度对比分析的思维工具与方法；第三，对神话“想象”的理解易流于表面，难以洞察其背后的民族心理与文化隐喻。因此，教学过程评估将重点观察学生在小组讨论中提取关键信息、表述对比观点的质量，并通过任务单的填写情况，动态评估其分析与概括能力的发展水平。教学调适策略上，将为分析概括能力较弱的学生提供“人物特征词卡”作为脚手架；为思维活跃的学生设计开放性的深度探讨问题，如“如果嫦娥拥有孙悟空的金箍棒，故事会如何改写？”以实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能复述孙悟空大闹天宫与嫦娥奔月的核心情节；能准确提炼并概括孙悟空“神通广大、勇于反抗、桀骜不驯”和嫦娥“美丽善良、孤独凄美、心怀思念”的核心形象特征；理解“神话”文体通过超凡想象塑造人物、表达愿望的基本特点。

??能力目标：学生能够运用表格、思维导图等工具，从“出身来历、超凡能力、性格特点、故事结局、象征意义”等至少三个维度，对两个神话人物进行系统性对比分析，并能口头或书面阐述自己的发现，初步掌握对比阅读的基本方法。

??情感态度与价值观目标：在对比探究中，激发学生对中华神话的持久兴趣与热爱；感受不同神话人物身上承载的多元精神价值（如孙悟空的进取与嫦娥的持守），初步形成多元解读、包容理解的审美态度，增强民族文化的认同感与自豪感。

??学科思维目标：重点发展学生的比较思维、分析思维与概括思维。通过设置具体的比较任务，引导学生在纷繁的信息中寻找关联、辨析异同、归纳共性、尊重差异，实现从“知道故事”到“读懂人物”再到“洞察文化”的思维爬升。

??评价与元认知目标：引导学生依据“对比分析量规”（如：比较维度是否清晰、结论是否有文本依据、表达是否有条理）进行小组互评与自我反思；课后能够回顾并简述本课所运用的“提取信息确立维度对比分析得出结论”的阅读策略路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握运用多维度对比分析的方法，深入解读孙悟空与嫦娥的神话形象。其确立依据源于课标对第三学段“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”的衔接要求，以及本单元“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的核心目标。对比阅读是达成这一目标的高效认知工具，也是将阅读引向深入、发展高阶思维的关键。

??教学难点：引导学生理解神话人物及其故事背后所折射的中华民族深层文化心理与美好愿望。难点成因在于，四年级学生的思维以具体形象为主，而“文化隐喻”相对抽象。例如，孙悟空大闹天宫体现的对秩序的反抗与对自由的向往，嫦娥奔月蕴含的对永恒、洁净与孤独的复杂情感，学生不易自发领悟。突破方向在于，将抽象探讨锚定在具体情节与人物命运的对比上，通过设问引导，如“为什么孙悟空最终被压在山下，而嫦娥飞向了月亮？这两种结局分别寄托了古人怎样的情感？”帮助学生搭建从具体到抽象的思维阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含孙悟空大闹天宫、嫦娥奔月的动画片段或经典插图；背景音乐《云宫迅音》（西游记序曲）及《月光》选段。

1.2文本与学材：节选自《西游记》与《中国神话故事》的相关文段阅读材料；设计分层学习任务单（含对比分析表格、思维导图框架）；制定课堂即时评价量表与课后作业量规。

2.学生准备

??课前重温孙悟空大闹天宫与嫦娥奔月的故事（可阅读教材或推荐读物）；尝试用几个词语分别形容你对孙悟空和嫦娥的印象。

3.环境布置

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