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在故事中建构思想：三年级数学“等量代换”专题复习教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属苏教版三年级上册“解决问题的策略”与“千克和克”单元的交叉复习专题。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》解构，其坐标清晰：在知识技能层面，它深度融合了“等量代换”这一核心数学思想与“质量单位”的实际应用，要求学生不仅理解“曹冲称象”故事背后的“总量不变、化整为零”原理，更要能迁移解决同类等量代换问题，此为从具体情境抽象为数学模型的关键一跃。在单元链条中，它是对已学“从条件想起”、“从问题想起”策略的深化与综合运用，亦为后续学习复杂数量关系奠定思维基础。过程方法上，本课是践行“数学探究”的绝佳载体，引导学生亲历“故事激疑—操作感知—图示表征—归纳模型”的完整探究路径，体验“转化”与“建模”的思想方法。其素养价值深远，不仅指向“推理意识”、“模型意识”、“应用意识”的培育，更蕴含了创造性解决问题的科学精神与文化自信，是数学史与数学思想交融的典范，实现知识传授与智慧启迪的统一。

??基于三年级学生认知特点，学情研判如下：学生已初步认识质量单位“千克”和“克”，具备简单称重的经验，对“曹冲称象”的故事耳熟能详，此为兴趣与经验基础。然而，从听故事到理解数学本质存在显著障碍：其一，对“等量代换”的逻辑关系（石头总重量=大象重量）理解易停留在表面，难以内化为可操作的策略；其二，面对变式问题时，难以自主将生活情境抽象为等量关系并灵活运用。教学中，我将通过“前测”问题（如：若1个苹果重200克，1个梨等于2个苹果重，1个梨重多少克？）快速诊断学生思维层级。针对差异，对策如下：为思维起步者提供直观学具（简易天平、图片）进行实物操作，搭建具体到抽象的“脚手架”；为思维流畅者挑战其进行多步等量替换或设计新情境，并鼓励其用图表、算式等多种方式表征思维过程，促进思维结构化。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰阐述“曹冲称象”方法中蕴含的“等量代换”思想，即“整体重量等于各部分重量之和”且“相等重量可以互相替换”。他们能辨析简单等量关系，并运用此思想解决涉及质量单位换算的同类实际问题，例如，已知一个柚子的重量等于几个橘子的重量，推算购买一定数量柚子和橘子的总重量。

??能力目标：学生通过小组合作探究，经历将现实问题转化为数学问题、并寻找解决方案的过程，发展“数学建模”的初步能力。他们能运用画图、列表等策略清晰表达等量替换关系，并能有条理地口头或书面说明自己的解题思路，提升逻辑推理与数学表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探究活动中感受到古代智慧与现代数学思想的共鸣，激发民族自豪感与数学学习兴趣。在小组讨论与方案分享中，养成乐于倾听、敢于质疑、协同探索的科学态度与合作精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“转化与化归”思维及“模型思想”。引导他们将“称大象”这一看似无法直接解决的难题，转化为“称石头”这一系列可解决的问题，并从中抽象出“寻找中间等量进行替换”的通用思维模型。

??评价与元认知目标：引导学生依据“思路清晰、方法正确、表述完整”的简易量规，对同伴或自己的解题方案进行评价。鼓励学生在学习结束后，回顾并反思自己是如何从故事中“发现”数学思想的，强化“用数学眼光观察世界”的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并掌握“等量代换”的数学思想，能将其应用于解决简单的实际问题。确立依据在于，该思想是“解决问题的策略”单元的核心“大概念”，是贯穿诸多数学问题（如等式性质、比例基础）的枢纽性思维工具。从学业评价看，能否识别并运用等量关系是考查学生逻辑推理和应用意识的高频考点，体现了从知识记忆到能力立意的转变。

??教学难点：在于学生能自主地将生活化问题抽象为清晰的等量关系链，并实现策略的主动迁移。难点成因在于，三年级学生的抽象思维仍以具体形象为支撑，从理解一个具体故事（曹冲称象）到提炼普适性方法（等量代换），再将其应用于新情境（如水果互换、动物体重比较），需要跨越两级认知台阶。常见错误表现为机械模仿故事步骤，却无法说清代换的逻辑依据，或在多步代换时关系混乱。突破方向在于，设计循序渐进的探究任务，辅以多样化的表征工具（如代换图、天平示意图），让思维过程“可视化”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含“曹冲称象”动画片段、分层练习题）；简易天平模型或图片；大象、石头、水果等磁性贴图。

1.2学习材料：分层学习任务单（含探究记录表、分层练习卷）；小组活动卡片（不同难度的等量代换情境题）。

2.学生准备

??复习质量单位“克与千克”的知识；准备铅笔、彩笔、直尺。

3.环境布置

??学生46人为一合作小组，马蹄形或分组就座，便于讨论与展示。

五、教学过程

第一、导入环节

1.故事激疑，唤醒经验：