小学三年级音乐上册《对鸟》民歌赏析与表现.docxVIP

小学三年级音乐上册《对鸟》民歌赏析与表现

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“联系”四大艺术实践领域要求进行设计，聚焦于“表现”领域下的演唱实践。核心教学内容为浙江温州民歌《对鸟》，该作品是“山歌”子类中“对山歌”的典型代表，其音乐素材本身构成了一个微型的“中国传统民歌”知识单元。从知识技能图谱看，学生需在原有节奏、音高感知基础上，理解“自由延长音”、“方言演唱”、“一领众和”等民歌特有表现手法，并初步建构“民歌源于生活”这一核心观念，这为后续学习各地民歌及理解音乐与文化的关系奠定了基础。过程方法上，本课强调“体验式学习”与“探究式学习”，引导学生通过“听、唱、辨、创”等活动，亲身经历从感知到模仿再到初步创造的完整音乐学习过程，像一个小小音乐学者那样去发现民歌中的节奏秘密和方言韵味。素养价值层面，作品承载着地方劳动人民的智慧与生活情趣，是进行审美感知、文化理解与艺术表现的绝佳载体。教学将着力于让学生在生动的对唱体验中，感受民歌的活泼质朴之美，体悟其中蕴含的生活热情与语言智慧，实现“以美育人、以文化人”的浸润。

??授课对象为三年级学生，其认知正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段。已有基础方面，学生具备基本的歌唱能力与节奏模仿能力，对自然界声音有浓厚兴趣，部分学生可能通过影视作品对“对歌”形式有模糊印象。潜在障碍在于，歌曲中温州方言的发音、自由节奏的把握以及即兴问答的思维模式，都可能构成挑战。因此，教学将通过多感官通道（听、看、动、唱）进行过程性评估：例如，在初听环节观察学生的表情与身体律动反应，判断其兴趣点；在学唱环节通过分组模仿，诊断方言与音准难点；在创编环节通过问答逻辑，评估其迁移应用能力。基于动态学情，教学将提供分层支持：对于音乐基础较弱的学生，提供节奏型卡片、放慢速度的范唱音频作为“脚手架”；对于表现力强的学生，则鼓励其担任“小领唱”，并尝试在框架内进行简单的歌词即兴替换，满足其创造欲。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述《对鸟》是一首采用“对唱”形式的浙江温州民歌，识别其旋律中具有山歌风格的“自由延长音”特点，并理解歌词中问答结构所体现的生活趣味。

??能力目标：学生能够用自然的声音、初步准确的方言韵味背唱歌曲《对鸟》的主要乐句，并能与同伴合作完成简单的“一问一答”式对唱表演；具备初步的节奏感知与模仿能力，能跟随音乐用身体动作表现自由节奏的韵律。

??情感态度与价值观目标：通过学唱与表演，学生能体验到民歌带来的愉悦与成就感，激发对我国各地民间音乐文化的兴趣与好奇，在小组合作对唱中培养倾听、配合与相互鼓励的积极态度。

??科学（学科）思维目标：发展学生的音乐探究意识，引导他们像“发现者”一样，通过对比聆听与模仿，自主探究方言与普通话演唱在音乐色彩上的差异，以及自由节奏与规整节奏在情绪表达上的不同效果。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的表演评价标准（如：歌声是否清晰？问答是否衔接流畅？表情是否自然？），并能依据此标准，对自己和同伴的演唱进行简要的、鼓励性的评价，说出一个优点和一个可以改进的小建议。

三、教学重点与难点

??教学重点：体验并掌握民歌《对鸟》的对唱形式与风格韵味。其确立依据源于课程标准中对“表现”领域的要求，强调在音乐实践中体验音乐形式。对唱是民歌交流的典型形式，掌握它即掌握了打开山歌大门的一把钥匙；同时，把握其自由、质朴的韵味是理解民歌审美特质的关键，而非仅仅准确唱准每一个音。这直接关系到学生音乐表现力与文化理解素养的培育。

??教学难点：歌曲中方言字词的模仿演唱，以及自由节奏（特别是延长音）的感性把握与表现。难点成因在于，三年级学生对方言语音系统陌生，容易受到普通话发音习惯的干扰；同时，他们已习惯于教材中常见的规整节奏（如二拍子、三拍子），对于依字行腔、即兴性较强的自由节奏缺乏感性经验，容易唱得呆板。突破方向在于，通过教师夸张而生动的示范、将方言与常见鸟鸣声或形象动作关联，以及通过律动“融化”节奏的严格框架，引导学生在模仿与游戏中“化难为趣”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含《对鸟》原声音频、方言朗读音频、不同鸟类图片与鸣叫声视频；歌曲谱例大图（重点标出方言字词与自由延长音）；碰铃或响板若干。

1.2学习材料：分层学习任务卡（A卡：跟唱辅助；B卡：创编线索）；课堂评价小贴纸（“百灵鸟奖”、“合作之星”等）。

2.学生准备

2.1预习与物品：无强制预习，鼓励学生课余留意倾听身边的鸟叫声；穿着便于活动的服装。

3.环境布置

3.1座位安排：将桌椅调整为半圆弧形，中间留出表演空间，便于师生、生生互动与展示。

五、教学过程

第一、导入环节