小学英语一年级上册 Unit 8 Have a go! “尝试与体验”主题单元教学设计及反思.docxVIP

小学英语一年级上册Unit8Haveago!“尝试与体验”主题单元教学设计及反思

一、教学内容分析

you...?语课程标准（2022年版）》的视角审视，本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生勇于尝试、积极体验。知识技能层面，本课是学生从静态认知（如颜色、数字）迈向动态表达与交际意愿培养的关键节点，主要涉及运动与游戏类动词短语（如run,jump,draw）与核心交际句型“Canyou...?”及其肯定回答“Yes,Ican.”的初步感知与运用。其认知要求从机械识记过渡到在简单情境中的理解和模仿应用，为后续表达个人能力与喜好的学习奠定了基础。过程方法上，本单元天然蕴含“在做中学”的语言习得理念，教学中应通过创设丰富的游戏化、身体反应式活动，将语言学习转化为可参与、可体验的具体行动，让学生在实践中内化语言规则。素养价值方面，本课是培育学生语言能力、文化意识（体验中外常见儿童游戏）、思维品质（观察、模仿、关联）和学习能力（积极尝试、合作学习）的综合载体，其育人价值在于通过鼓励“试一试（Haveago!）”，潜移默化地培养学生敢于开口、不怕犯错、乐于参与的健康学习心态和成长型思维。

授课对象为一年级上学期学生，其英语学习处于启蒙阶段。已有基础方面，学生积累了少量名词词汇和简单问候语，对课堂指令和TPR（全身反应法）活动形式较为熟悉，天性活泼好动，对游戏和动作模仿充满兴趣。潜在障碍在于，学生注意力持久性有限，个体语言模仿与输出能力差异初显：部分学生可能羞于开口，部分学生则可能在发音清晰度、句型完整性上存在困难。因此，教学过程须高度动态化、趣味化，并嵌入多感官通道。过程评估设计将贯穿始终，如通过观察学生在“听指令做动作”中的反应速度与准确性诊断其听力理解；通过巡回倾听小组对话、记录典型发音问题把握输出情况。教学调适策略上，对于基础薄弱或内向的学生，将提供更多视觉支持（如图片、口型示范）和同伴互助机会，允许其先通过动作回应，逐步过渡到语言输出；对于学有余力者，则通过增加语言输出的复杂度（如尝试完整回答“Yes,Icanrun.”）或扮演“小老师”角色进行挑战。

二、教学目标

you...?生能听懂、认读核心动词run,jump,draw，并在图片或动作的提示下理解其意义；能在“Canyou...?”的问句情境中，初步感知该句型的功能是询问能力，并能用“Yes,Ican.”这一固定句式进行肯定回应，实现从词汇到简单交际句型的结构化建构。

you...?初步的听说与交际能力。学生能够根据听到的动词指令快速做出相应的身体反应，体现听力理解能力；能够在教师创设的伙伴问答游戏中，运用“Canyou...?Yes,Ican.”进行简单的信息交换与交流，体验真实的语言交际过程。

情感态度与价值观目标旨在通过本课“勇于尝试”的主题，营造安全、鼓励的课堂氛围。期望学生在活动中表现出乐于参与、不怕犯错的态度，在小组互动中初步体验友好询问与积极回应的社交礼仪，从而增强学习英语的自信心和乐趣。

you...?点发展学生的观察与模仿思维以及初步的归纳思维。引导学生在观看教师示范和同伴展示时，仔细观察口型、动作与语言的关联；在多个例句的浸润中，无意识地感知“Canyou...?”问句与“Yes,Ican.”答句之间的对应模式，为日后语法意识的萌发奠定基础。

评价与元认知目标关注学习过程的自我觉察。通过设计“我能大声说”、“我能做动作”等简单的自评环节，引导学生用贴纸或手势回顾自己本节课的参与度和掌握情况，初步建立“我能学会”的积极自我认知和学习成就感。

三、教学重点与难点

you...?can...（run,jump,draw）的准确理解与听说认读，以及“Canyou...?Yes,Ican.”交际句型的初步感知与情境化模仿运用。其依据源于课标对一年级学生“在语境中理解简单词语和句子”的基础要求，以及本单元在培养学生初步交际意愿和能力方面的枢纽作用。这些核心语言点是学生从单词积累迈向简单对话的“桥梁”，是体验“用英语做事情”乐趣的关键载体，对后续学习表达个人能力（Ican...）具有直接的奠基作用。

you...?学生“Canyou...?”问句的完整、流畅产出，以及个别单词（如“draw”中/dr/音素组合）的准确发音。难点成因主要基于学情：一年级学生口腔肌肉发育和协调性仍在发展中，连续音素输出存在生理挑战；同时，从单词到句型的认知跨度，需要他们协调词汇替换与句型结构的稳定性，易出现漏词或顺序错误。预设突破方向在于，通过大量高频率、高趣味的听说模仿活动（如歌谣、接力问答），增加语言输入与输出的复现率，降低情感过滤；并采用夸张口型示范、分解慢速跟读等策略，针对