探究制氧原理：开启实验室氧气制备之门——九年级化学上册教学设计.docxVIP

探究制氧原理：开启实验室氧气制备之门——九年级化学上册教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“我们周围的空气”这一核心单元，是学生系统学习气体实验室制备原理与方法的起始与奠基课。从《义务教育化学课程标准（2022年版）》审视，本课坐标明确：在“知识技能图谱”上，它要求学生从定性的性质认识（氧气的助燃性）迈向定量的制备原理探究，核心在于理解高锰酸钾、过氧化氢分解制取氧气的化学反应原理，并初步形成“依据反应物状态和条件选择发生装置”的模型雏形。这一认知构成了后续学习二氧化碳等气体制备、乃至高中化学反应原理的思维阶梯。在“过程方法路径”上，课标强调的“科学探究与创新意识”在本课具象化为对化学反应条件的控制与变量的初步辨识（如催化剂概念的引入），教学需设计对比实验、证据推理等活动，将学科思想转化为学生的探究行动。“素养价值渗透”方面，通过追溯从工业制氧到实验室简便制法的历程，体会科学技术的进步性；在严谨的装置选择讨论中，培育“科学态度与社会责任”，理解规范操作与安全的重要性。

??立足学情，九年级学生已初步了解氧气的部分性质，具备最基本的物质分类观，但对化学反应的认知尚处于宏观现象阶段，微观理解与符号表征能力薄弱。可能的认知障碍在于：其一，难以从多个反应中抽提共性（固体加热制气）与差异（催化剂的作用）；其二，易将催化剂“改变化学反应速率”片面理解为“加快”，且对“本身化学性质不变”缺乏信服。因此，教学策略上需强化直观实验与证据链分析，如通过过氧化氢溶液在有无二氧化锰条件下产生气泡速率的鲜明对比，搭建从现象到概念的桥梁。过程性评价将贯穿始终，例如通过提问“如何设计实验证明二氧化锰反应前后质量不变？”，即时诊断学生思维的严谨性，并为理解困难的学生提供“可视化”的思考支架（如画图示意实验步骤），实现差异化的引导与支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确书写高锰酸钾、过氧化氢分解制取氧气的化学方程式，并能从反应物状态、反应条件及产物角度对比分析两个反应的特点；能初步阐释催化剂在化学反应中“一变两不变”的核心内涵，并举例说明其在生产生活中的应用价值。

??能力目标：学生通过观察对比实验，发展证据意识与初步的实验设计能力，例如能设计简单方案验证催化剂的质量在反应前后是否改变；通过对不同制氧原理的比较与装置选择的初步推理，提升基于信息进行分析、归纳与模型建构的思维能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探究催化剂奥秘的活动中，体验科学探究的严谨与乐趣，形成大胆猜想、小心求证的实证精神；在小组讨论装置选择时，能积极倾听、有理有据地表达观点，感受化学知识应用于解决实际问题的价值。

??科学思维目标：本课重点发展“模型认知”与“变化观念”。引导学生从具体反应事实中抽提出“固体加热制取气体”的反应类型模型，并初步建立“反应物状态与条件”决定“发生装置”的装置选择思维模型，理解化学变化是有条件的、可控的。

??评价与元认知目标：引导学生在学习过程中，运用“证据结论”的框架评价自己或同伴的推理过程；在课堂小结时，能自主梳理本课的知识逻辑线（从原理到初步应用），并反思“对比实验”方法在解决化学问题中的关键作用。

三、教学重点与难点

??教学重点：实验室制取氧气的化学反应原理（特别是高锰酸钾与过氧化氢分解的反应）。确立依据在于，该原理是《课程标准》中“学习基本的实验技能”和“认识常见物质及其变化”要求的集中体现，是构建气体实验室制备知识体系（包括原理、装置、操作、检验）的逻辑起点，也是后续各类学业评价中考查化学方程式书写、反应类型判断及实验探究能力的核心载体。掌握原理，方能理解装置选择的依据，实现从知识到能力的迁移。

??教学难点：对催化剂概念的理解，特别是其“化学性质在反应前后不变”的抽象性。预设难点成因在于：学生首次接触“改变反应速率”但自身“不参与反应”或“最终不变”的复杂角色，这与他们“反应物被消耗”的朴素前概念易产生冲突；且“化学性质不变”的验证需要间接的、严密的实验推理，对学生逻辑思维要求较高。突破方向在于，设计层层递进的认知活动：先通过宏观现象对比建立“改变化学反应速率”的直观认识，再抛出“二氧化锰本身是反应物吗”的深度问题，引导学生设计思维实验，从而逼近概念本质。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含反应原理动画、工业制氧短片）、精心设计的探究学习任务单（分基础版与进阶版）。

1.2实验器材与药品：

1.演示实验：锥形瓶、分液漏斗、导管、集气瓶、水槽、酒精灯、铁架台；过氧化氢溶液、二氧化锰、高锰酸钾、木条。

2.学生分组实验（可选）：试管、药匙；过氧化氢溶液、二氧化锰、水泥块或碎瓷片（作为对照）。

2.学生准备

3.预习：阅读教材，初步了解两种制氧方法，并思考“如何让过氧化氢更快地