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小学四年级上册语文：“记一次游戏”习作指导课

一、教学内容分析

??本次教学内容隶属于小学语文课程体系中的表达与交流板块，具体对应统编版四年级上册习作单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰：第二学段（34年级）要求学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课正是对这一核心要求的具体实践与深化。从知识技能图谱看，学生此前已具备写清楚事件“六要素”的初步能力，本课将在此基础上，聚焦“把游戏过程写清楚”这一核心技能，并初步渗透“抓住重点、写出感受”的写作意识，为后续学习“写具体、写生动”奠定关键基石。过程方法上，本课强调“在做中学”，引导学生通过亲身参与、回顾反思游戏过程，学习按顺序、有重点地组织材料，并运用连接词和细节描述进行表达，这是将生活体验有序转化为书面语言的思维训练过程。其素养价值渗透于全流程：在真实的情境中锻炼语言建构与运用能力；在回忆、梳理游戏环节时促进思维发展与提升；在分享游戏体验中培养审美鉴赏与创造；在小组交流与互评中体现文化传承与理解，最终指向学生语文核心素养的综合发展。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生天性活泼，对“游戏”话题具有浓厚的兴趣和丰富的生活经验，这是开展习作教学的宝贵起点和情感基础。他们的口头描述通常较为生动，但转化为书面语言时，常面临“不知从何写起”、“写不具体”、“像记流水账”等障碍。认知难点在于：如何从纷繁的游戏经历中筛选出核心内容，并运用恰当的词语和顺序进行条理化、细节化呈现。过程评估将贯穿课堂：通过导入环节的“游戏经历”口头分享进行前测，把握学生已有的叙事逻辑；在新授环节的“回忆梳理”与“片段练笔”中，通过巡视指导、倾听讨论、展示点评进行形成性评价，动态诊断学生遇到的困难。教学调适将体现差异化：对叙事条理不清的学生，提供“游戏流程图”模板作为“脚手架”；对语言贫乏的学生，提供“写作锦囊”（动词库、感受词库）；对能力较强的学生，则鼓励其尝试运用修辞或写出独特的心理感受，实现分层进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用“按顺序”和“抓重点”的写作要领，掌握按游戏前、游戏中、游戏后的顺序组织材料，并能聚焦游戏过程中最有趣或最紧张的一个环节进行具体描述，避免写成流水账。

??能力目标：学生能够通过回忆、梳理与口头交流，清晰复述一次完整的游戏经历；能够运用“首先…然后…接着…最后…”等连接词，并尝试加入动作、神态、心理等细节，完成一篇过程清楚、重点突出的游戏记事习作片段。

??情感态度与价值观目标：学生在回忆和分享游戏乐趣的过程中，重温集体活动的快乐，培养积极健康的娱乐观；在同伴互评中，学会欣赏他人习作优点，以建设性态度提出修改建议，乐于分享表达。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的有序思维与选材思维。通过绘制“游戏过程图”或“心情变化曲线”，将体验转化为可视化逻辑链条；通过讨论“哪个环节最值得写”，学习根据表达中心筛选和裁剪材料的信息处理能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“过程是否清楚”、“重点是否突出”两项核心标准，对照评价清单进行自评与互评；能够反思自己的写作过程，识别“写不下去”或“写不具体”的原因，并尝试运用课堂所学的方法进行调整。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生按事情发展顺序，把一次游戏的过程写清楚。确立依据在于，这是《课程标准》对第二学段习作的明确要求，是构成叙事能力的基础骨架。在学业评价中，“条理清楚”是记叙文获得基础等级分的关键，后续所有的细节描写、情感抒发都必须建立在此清晰的结构之上。本课集中突破此点，旨在为学生叙事表达构建稳固的框架。

??教学难点：引导学生在“写清楚”全过程的基础上，学会抓住游戏中最有趣、最激烈的部分进行重点描写，做到详略得当。预设难点成因在于，四年级学生的思维处于具体运算阶段，倾向于罗列所有经历，缺乏围绕中心裁剪材料的意识和能力。常见错误表现为全文平均用力，导致重点不突出，文章缺乏感染力。突破方向在于，通过对比阅读、聚焦“最难忘一刻”讨论等方法，强化学生的读者意识和重点意识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含游戏图片/短视频、范文片段、写作要点框架图。

1.2学习资料：分层学习任务单（含“游戏过程回忆图”模板、“写作锦囊”）、学生习作例文（优、中范例各一）。

2.学生准备

2.1预习任务：课前回忆近期参与过的一次印象深刻的游戏（室内外均可），简单想想过程。

2.2物品准备：作文草稿本、笔。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。

3.2板书记划：预留板书区域，规划“游戏过程轴”与“好词佳句”区。

五、教学过程

第一、导入环节