7.2.3平行线的性质（第2课时）（教学设计）初中数学人教版（2024）七年级下册.docxVIP

7.2.3平行线性质（2）（教学设计）

1.教学内容

本节课是人教版七年级下册第七章相交线平行线，第二节平行线7.2.3平行线性质的第二课时，核心内容为平行线性质与判定的综合运用，包括利用性质求角度、通过角度关系判定两直线平行，以及解决含平行线的实际场景问题。

2.内容解析

本节课是平行线性质与判定的衔接核心课，前承平行线的判定（由角的关系推线平行）和性质（由线平行推角的关系），后启三角形内角和、几何证明等内容，是几何逻辑推理的入门关键。其本质是让学生理解“判定”与“性质”的互逆关系——判定是“因角定线”，性质是“因线定角”，核心价值在于培养学生的几何推理表达能力和逻辑思维。

基于以上分析，确定本节课教学重点是:平行线性质与判定的综合运用，规范几何推理表达。

教学目标

（1）掌握平行线的性质和判定的区别与联系，能灵活运用两者解决角度计算、线平行判定等问题；规范几何推理的表达格式。

(2)通过观察、推理、合作探究，经历“情景感知—新知建构—应用提升”的过程，提升逻辑推理和问题解决能力。

(3)感受几何与生活的联系，培养严谨的推理习惯和合作交流意识。

2.目标解析

（1）学生需明确“线平行→角的关系”是性质，“角的关系→线平行”是判定，能准确区分两者的适用场景。

（2）重点突破“由已知条件选择性质或判定”的难点，能写出一步或两步完整的推理过程（如“∵…∴…”格式）。

(3)通过实际问题激发兴趣，让学生在解题成功中获得成就感，体会几何的逻辑性和实用性。

（1）学生已掌握平行线的3个性质和3个判定方法，但对“性质”与“判定”的逻辑关系理解不深，容易混淆。

（2）七年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，能进行简单推理，但推理表达不规范、思路不清晰，需要强化引导。

（3）解题时可能出现“用性质代替判定”或“用判定代替性质”的错误，对多步推理的逻辑链条梳理存在困难。

基于以上分析，确定本节课的教学难点：准确区分平行线的性质与判定，根据题目条件选择合适的定理解决问题。

创设情景，引入新课

问题情景：小区内有一条笔直的道路AB，CD与AB平行，人行道AE与AB相交于点A，已知∠BAE=110°，小明从点C出发沿CD行走，他想知道∠DCE的度数，你能帮他解决吗？

（设计意图：从生活场景切入，引发学生思考，回顾平行线的性质，同时自然引出“需要结合角度关系判断线平行，再用性质求角”的综合需求，激发学习兴趣。）

师生活动：教师展示情景图，提问“要解决这个问题，需要用到平行线的什么知识？”“已知角和所求角的关系是什么？”，学生思考回答，教师引导学生发现需要综合运用判定和性质。

探究点1性质与判定的区别与联系

追问1：“两直线平行，同位角相等”是性质还是判定？它的已知条件和结论是什么？

（性质已知条件：两直线平行结论：同位角相等)

追问2：“同位角相等，两直线平行”是性质还是判定？它的已知条件和结论是什么？

（判定已知条件：同位角相等结论：两直线平行)

师生总结：性质是“线平行→角关系”（由因导果），判定是“角关系→线平行”（由果导因）。

探究点2综合运用的逻辑思路

例题原型：如图所示，已知，，证明：．

【分析】根据，得出，则，进而得出，根据，得出，最后等量代换即可求证．

【详解】证明：∵（已知），且（对顶角相等），

∴（等量代换），

∴（同位角相等，两直线平行），

∴（两直线平行，同位角相等），

又∵（已知），

∴（两直线平行，内错角相等），

∴（等量代换）．

师生活动：学生分组讨论，梳理思路，教师板书推理过程，规范“∵…∴…”格式，强调每一步推理的依据（如“两直线平行，内错角相等”“内错角相等，两直线平行”）。

（设计意图：通过对比辨析和分步推理，让学生明确性质与判定的区别，掌握综合运用的逻辑链条，突破难点。）

典型例题

例1如图，，，，试将求的度数？

【分析】根据平行线的性质和已知求出，根据平行线的判定推出，根据平行线的性质求出即可．

【详解】解：因为（已知），

所以（两直线平行，同位角相等），

又因为（已知），

所以，

所以（内错角相等，两直线平行），

得（两直线平行，同旁内角互补），

因为，

所以（补角的定义）．

例2．已知直线，平分且，，求的度数．

【分析】先利用平行线的性质得到的度数，再根据角平分线的定义求得的度数，利用平角的定义即可求解．

【详解】解：∵，，

∴，

∵平分，

∴，

∵，

∴，

∴．

例3．如图，于点D，F是（除端点外）上任意一点，于点E，且，试说明：．

【分析】根据平行线的判定与性质得到，即可求解．

【详解】证明：∵，

∴

∴

又∵

∴

∴，

∴

（设计意图：强化对平行线判定方法和性质的应用的认识）

课堂练习：

1.如图，如采