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小学生古诗教学与课堂反思范例

古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深远的意境，对于涵养小学生的文学素养、审美情趣和民族自豪感具有不可替代的作用。然而，小学生由于年龄特点和认知水平的限制，对古诗的理解和欣赏往往存在一定难度。因此，如何科学有效地进行小学生古诗教学，并通过持续的课堂反思优化教学实践，是每一位小学语文教师需要深入思考和探索的课题。

一、小学生古诗教学的核心理念与策略

小学生古诗教学，绝非简单的字词解释和背诵默写。其核心在于引导学生感受诗歌的韵律美、语言美、意境美，初步培养其对传统文化的热爱。

（一）核心理念

1.兴趣先导，降低门槛：小学生的学习动力多源于兴趣。教学伊始，应通过多种形式激发学生对古诗的好奇心和求知欲，避免枯燥说教，让学生在轻松愉悦的氛围中走近古诗。

2.情境创设，感同身受：古诗往往诞生于特定的情境之中。教师应努力创设与诗歌内容相符的教学情境，引导学生“身临其境”，从而更好地理解诗人的情感和诗歌的意境。

3.以读为本，读中感悟：“书读百遍，其义自见。”朗读是古诗教学的生命线。应指导学生进行多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、赛读、配乐读等），在反复朗读中体会诗歌的节奏、韵律，感受语言的魅力，逐步加深理解。

4.适度拓展，文化浸润：在理解诗歌本身的基础上，可以进行适度的文化背景拓展，如诗人简介、创作背景、相关典故等，帮助学生开阔视野，初步感受中华文化的博大精深。

（二）教学策略举隅

1.趣味导入，激发兴趣：

*故事导入：讲述与诗歌相关的趣味故事或诗人轶事。

*情境导入：运用图片、音乐、视频或教师的语言描述，营造诗歌氛围。

*问题导入：设置悬念或提出与学生生活经验相关的问题，引发思考。

2.字词疏通，扫清障碍：

*对于古诗中的生僻字、重点词，要引导学生结合注释或上下文理解其含义，不宜过度深挖，以“知其意”为度。

*鼓励学生运用工具书，培养自主学习能力。

3.多元朗读，品味语感：

*范读引路：教师的范读至关重要，要读出情感、读出韵味，给学生树立榜样。

*节奏朗读：指导学生注意诗句的停顿和节奏，可以拍手打节拍或利用节奏线辅助。

*情感朗读：引导学生根据对诗歌情感的理解，调整语速、语调，读出喜怒哀乐。

4.想象补白，体悟意境：

*引导学生根据诗中的意象，展开丰富的联想和想象，将文字转化为生动的画面。

*鼓励学生用自己的语言描述诗中的画面和感受，或通过绘画、表演等形式表现出来。

*引导学生将诗歌内容与自己的生活经验联系起来，如《静夜思》中的思乡之情，可以引导学生谈谈自己离开家的感受。

*鼓励学生在生活中运用所学古诗，如看到美景时吟诵相关诗句。

二、课堂反思范例：以《静夜思》教学为例

（一）教学背景

课题：《静夜思》（部编版小学语文二年级上册）

对象：小学二年级学生

课时：1课时（40分钟）

（二）教学目标回顾

1.认识并会写本课生字，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

2.通过看图、联系生活实际，初步理解诗句的意思，体会诗人思念故乡的情感。

3.感受古诗的韵律美，激发对古诗的喜爱之情。

（三）教学过程简述

1.导入：播放月亮图片，提问学生看到月亮会想到什么，引出“思乡”主题，进而导入《静夜思》。

2.初读感知：学生自由读，教师范读，纠正字音，指导停顿。

3.逐句学习：结合插图和注释，理解“床前明月光，疑是地上霜”的字面意思，感受月光的清冷；理解“举头望明月，低头思故乡”中“举头”、“低头”的动作和“思故乡”的情感。

4.品读感悟：通过指名读、赛读、配乐读等多种形式，引导学生读出思念的情感。

5.背诵与拓展：指导背诵，简单介绍李白，欣赏其他描写月亮的诗句。

6.写字指导：重点指导“思”、“故”的写法。

（四）课堂反思

成功之处：

1.情境导入自然贴切：通过月亮图片和提问，能够较快地将学生的注意力吸引到“月亮”这一核心意象上，并初步渗透了“思乡”的情感基调，为后续学习做了较好的铺垫。

2.朗读形式多样有效：本节课注重了朗读的层次性，从初读正音到品读悟情，再到配乐美读，学生在反复朗读中对诗歌的语感和情感有了一定的体会。特别是教师的范读，学生听得很专注，对他们把握朗读的语气和节奏起到了积极作用。

3.图文结合降低难度：充分利用课文插图，帮助学生直观理解“明月光”、“地上霜”等抽象的文字描述，符合低年级学生的认知特点，有效降低了理解难度。

不足之处与困惑：

1.对“意境”的体悟尚浅：虽然引导学生理解了诗句的字面意思和“思故乡”的情感，但对于“月光如霜”所营造的清冷、孤寂的意境，以及这种意境如何烘托思乡之情，学生的感受还比较表面。二年级学生的抽象思维能