人教版初中英语九年级全一册 Unit 14 回忆与展望 Section B 阅读课教学设计.docxVIP

人教版初中英语九年级全一册Unit14回忆与展望SectionB阅读课教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的SectionB部分，核心语篇为一篇关于毕业演讲的阅读材料。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下的“学校生活与个人成长”子主题。在知识技能图谱上，本课承上启下：它既是对SectionA所学关于过去经历和回忆的“rememberdoing”等语法结构与话题词汇的深化应用，又是引导学生综合运用所学语言进行情感表达与观点阐述的进阶平台。其认知要求已从对个人经历的简单描述（识记、理解），提升至在特定文体（毕业演讲）中组织信息、传递情感、引发共鸣的综合性表达（应用、分析）。在过程方法上，本课蕴含“语篇分析”与“情感共鸣”的学科思想方法。课堂将通过剖析演讲的结构、修辞与情感线索，引导学生理解特定交际目的下的语篇建构策略，并学习如何通过语言实现有效沟通与情感互动。在素养价值渗透层面，本课是发展学生语言能力、文化意识与思维品质的绝佳载体。演讲语篇不仅是语言范本，更是情感与价值观的凝结。教学将引领学生挖掘语篇中关于感恩、成长、勇气与展望的深层意义，引导学生在回顾自身初中历程中，建构积极的成长观，实现“润物无声”的育人效果。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下。已有基础方面，九年级学生已具备描述过往经历的基本句式和词汇，对毕业季话题有切身感受和表达意愿，兴趣点高。然而，可能存在的障碍在于：首先，从理解层面看，学生对毕业演讲这一正式、凝练且富含修辞的文体可能较为陌生，难以准确把握其结构层次与情感递进；其次，从表达层面看，学生易停留在事实罗列层面，难以将个人经历升华为有感染力的观点与情感表达。过程评估将贯穿课堂：通过导入阶段的自由讨论观察其兴趣点与话题储备；在新授环节的逐段任务中，通过追问、小组分享监测其对内容与情感的理解深度；在产出环节，通过演讲提纲的撰写与展示评估其综合应用能力。教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供关键词句支架和分段理解的引导性问题；对于思维活跃的学生，则设问驱动其分析演讲者的说服策略与修辞效果，并鼓励其在模仿基础上进行创新表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并理解毕业演讲类语篇的典型结构（开场致谢、回顾过去、聚焦当下、展望未来、鼓舞祝福），掌握其中用于表达回忆、感恩、鼓励与祝愿的核心句式和修辞性表达（如比喻、排比），并能在新的语境中辨识与应用这些语篇特征与语言形式。

??能力目标：学生能够运用略读与扫读策略快速获取演讲主旨与细节信息；能够通过分析语篇的衔接与连贯手段，推断演讲者的情感变化与意图；最终，能够借鉴所学语篇结构与语言，围绕个人成长经历，撰写一份要点清晰、情感真挚的简版毕业演讲提纲。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与互动中，能自然生发对初中生活的感恩之情，珍视同窗友谊与师生情谊；通过探讨未来展望，初步树立面对变化与挑战的积极心态和责任感，在小组互评中学会欣赏与鼓励同伴。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的语篇逻辑思维与批判性思维。通过解构范本，学生将建立“形式服务于内容与目的”的语篇意识；通过评价与创作，学生将实践如何有逻辑地组织思想、有选择地运用语言以实现特定的交际与情感目标。

??评价与元认知目标：引导学生使用评价量表对同伴的演讲提纲进行互评，关注内容完整度、情感真挚度与语言得体性；课后反思自己在撰写提纲时遇到的困难及采用的解决策略，从而提升自主规划与监控学习过程的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生解构并掌握毕业演讲语篇的宏观结构与情感逻辑脉络。其确立依据源于课标对语篇知识作为核心内容的要求，以及学业水平考试对阅读理解中把握文章结构、作者意图等高阶思维能力的持续考察。掌握此重点，能为学生提供一种可迁移的语篇体裁图式，对其未来的读、写、说实践均有奠基作用。

??教学难点在于学生如何将所学语篇知识及情感表达方式进行内化与创造性输出，即撰写一份个人化的、有感染力的演讲提纲。难点成因在于：第一，这需要学生克服从理解到创作的综合认知跨度，将抽象结构应用于具体个人经验；第二，情感的真实流露与恰当语言表达之间存在张力，学生可能“心中有情，笔下无词”。预设依据来自以往写作任务中常见的“内容空洞、结构松散、语言平淡”等问题。突破方向在于提供分步骤的写作支架与丰富的语言支持，并通过示范与互评降低焦虑、激发灵感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含课文音频、演讲结构可视化图表、核心句式归纳页及分层任务指令。

1.2学习材料：设计