部编版小学语文五年级上册第八单元《习作：推荐一本书》教学设计.docxVIP

部编版小学语文五年级上册第八单元《习作：推荐一本书》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”目标审视，本课处于关键节点。课标要求学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。本次习作“推荐一本书”正是这一目标的典型实践，它要求学生完成从“阅读输入”到“表达输出”的转化，将个人阅读体验结构化、条理化、具象化为具有说服力的文字。知识技能图谱上，本课核心在于掌握推荐类实用文体的基本要素（书名、作者、基本信息、推荐理由）与表达逻辑；其承上启下作用体现在，既是对中年级“写清楚”要求的巩固，又是为高年级“有逻辑地表达观点”进行铺垫。过程方法路径上，本课蕴含着“读者意识”的培养与“说服性表达”的策略学习。课堂将通过创设真实交际情境、分析范文、搭建支架、合作互评等活动，引导学生经历“明确读者与目的—筛选组织信息—优化表达方式”的完整写作思维过程。素养价值渗透方面，本节课是发展学生语文核心素养的综合载体：在梳理与推荐理由中锻炼“思维能力”；在精准、生动地介绍与描述中锤炼“语言运用”；在分享与品味好书的过程中深化“审美创造”；更在推荐传递人类优秀文化成果时，潜移默化地滋养“文化自信”。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。五年级学生已具备一定的阅读积累和简单的概括、描述能力，对“推荐”这一行为并不陌生。已有基础与障碍在于：学生能罗列书籍基本信息，但普遍存在推荐理由空洞（如只说“很有趣”、“很好看”）、叙述逻辑混乱、缺乏打动他人的具体细节等问题。其思维难点在于如何从个人感性的阅读感受中，提炼出理性、条理且具吸引力的理由，并选择恰当事例支撑。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“口头试推荐”，快速诊断学生原始表达水平；在新授环节的片段练笔与分享中，观察学生运用方法的情况；利用分层任务单和评价量规，让学习过程可视化。教学调适策略将体现差异化：对于表达较弱的学生，提供“推荐理由思维导图”、“好词佳句锦囊”等结构化支持；对于能力较强的学生，则挑战其从多元视角（如文学价值、思想启迪、文化对比）阐述理由，并鼓励运用更具个性的表达方式。

二、教学目标

知识目标：学生能清晰阐述推荐一本书需涵盖的基本要素（书名、作者等），并理解“推荐理由”应具体、充分、有条理。他们能辨识并运用“概括介绍”与“重点例举”相结合的表达方式，为目标读者建构对书籍的初步认知与阅读期待。

能力目标：学生能够依据明确的推荐目的与对象，从所读书籍中有目的地筛选信息，组织一段结构清晰、理由具体、语言具有吸引力的推荐语。重点发展其信息整合、逻辑构思与针对性表达的能力。

情感态度与价值观目标：在分享与聆听推荐的过程中，学生能体验到阅读分享带来的乐趣与成就感，尊重并乐于倾听他人的推荐，培养主动传播优秀文化的意识，进一步激发持续、深度的阅读兴趣。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的读者导向思维与结构化表达思维。通过任务驱动，引导学生像“推销员”或“分享者”一样思考：我的听众是谁？他们可能对什么感兴趣？我如何有逻辑、有证据地说服他们？从而将写作转化为一种目标明确的思维建构活动。

评价与元认知目标：学生能够依据师生共研的习作评价量规，对同伴或自己的推荐语草稿进行初步评价，指出优点与改进建议。在修改环节，能反思初稿的不足，并有意识地运用课堂所学的方法策略进行优化调整，提升自我监控的学习能力。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生掌握推荐类习作的核心要素，并能有条理、有重点地撰写推荐理由。其确立依据源于课程标准对第三学段学生“表达有条理”的核心要求，以及本单元“根据表达需要，围绕中心意思进行选材和组材”的语文要素。推荐理由的条理性与具体性是本次习作成败的关键，也是将阅读积累转化为有效表达的能力枢纽，对今后完成更复杂的说明、议论性表达具有奠基作用。

教学难点在于如何指导学生将概括性的、模糊的阅读感受，转化为具体、生动、有感染力的描述或例证，从而写出独具个性的推荐理由。难点预设基于学情分析：小学生抽象概括和例证支撑能力尚在发展之中，容易停留在泛泛而谈。其成因在于学生不明确“具体化”的路径，即不知道如何从书中提取关键情节、人物细节、独特语言或个人感悟来“证明”自己的观点。突破方向在于提供可操作的方法支架（如“印象最深的一个情节是……”“最打动我的一句话是……”“读了这本书，我明白了……”），并通过范文引路、片段仿写降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含情境导入动画、范文对比案例、方法策略清单、评价量规等。

1.2学习资料：准备23篇角度各异、水平有梯度的推荐语范文（纸质或电子版）；设计分层学习任务单及“写作支架卡”。

2.学生准备

2.1