统编版·五四制小学语文五年级上册 习作《二十年后的家乡》教学设计.docxVIP

统编版·五四制小学语文五年级上册习作《二十年后的家乡》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“统编版·五四制”小学语文五年级上册习作单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课教学坐标清晰：在“知识技能图谱”上，它要求学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。本节课聚焦“想象作文”，其核心技能是基于现实的合理想象与有重点的具体表达，这既是本单元“学习描写景物”能力的创造性迁移，也为后续复杂叙事与个性化表达奠定基础。在“过程方法路径”上，课标倡导“观察、想象”等方法。本课将引导学生经历“触发回忆对比联想筛选聚焦具象描绘”的完整构思过程，将抽象的“想象”转化为可操作、有层次的思维建模活动。就“素养价值渗透”而言，本次习作是发展学生语言建构与运用素养的关键场域，学生需为独特的想象寻找恰切的言语形式；同时，思维发展与提升（特别是创新思维）是内核，通过引导想象兼具科技感与人文性，培育审美鉴赏与创造能力；而“家乡”这一主题，自然承载着文化传承与理解的责任感与乡土情怀，实现育人价值的“润物无声”。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备初步的写实能力，对“家乡”有基本认知与情感，这是想象的基础。然而，其想象易走向两个极端：一是天马行空、脱离现实逻辑的“空想”；二是受限于经验，想象贫乏、雷同。核心障碍在于缺乏“如何让想象既大胆又合理”、“如何将笼统想法写具体”的方法支架。此外，学生个体差异显著：部分学生科技知识丰富，想象偏向硬核科幻；部分学生情感细腻，更关注人文与环境变化。“同学们，是不是一提到‘未来’，脑子里就只剩下会飞的汽车和机器人了？我们能不能想点更有温度的、更接地气的变化呢？”这要求教学设计必须提供多元的思维触发点和分层达标的路径。课堂中，我将通过“思维导图草稿”、“细节描写片段”等形成性评价任务，动态诊断学生的构思层次与表达难点，并依此提供“素材锦囊”、“句式支架”或“同伴灵感碰撞”等差异化支持，确保每位学生都能在自身起点上获得提升。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够理解并运用“现实依据+合理推想”的构思方法，明确想象作文需要建立在熟悉的事物与环境基础上进行有逻辑的延伸，而非凭空臆造。能辨识并尝试运用细节描写、对比手法来具象化想象中的场景。

??2.能力目标：学生能够通过绘制思维导图或提纲，有条理地筛选与组织关于家乡未来变化的多个方面（如环境、生活、工作等），并选择其中一至两个重点，完成一个内容具体、想象合理的片段描写，做到有细节、有画面感。

??3.情感态度与价值观目标：在构想家乡未来的过程中，激发学生对家乡发展前景的美好憧憬与深厚热爱，初步培植参与家乡建设的社会责任感与主人翁意识，在分享交流中学会欣赏他人创意，尊重不同视角。

??4.学科思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“问题链”（如：“家乡现在有什么不便或你希望改善的地方？二十年科技可能如何解决它？”）引导想象既有突破性又不失合理性，实现创新思维与批判性思维的初步结合。

??5.评价与元认知目标：引导学生借助“想象合理性”、“描写具体性”两项核心评价量表，对本人及同伴的习作草稿进行初步评价与修改，并反思自己的构思过程，说出“我最满意的一个想象点及其理由”，提升学习自觉性。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握“基于现实进行合理想象”的构思方法，并能围绕一个核心变化进行具体、生动的描写。确立依据在于，此点是课标对小学高段想象作文的核心能力要求，也是区分随意空想与有价值想象的关键，是本次习作质量的决定性因素。它直接关联语文核心素养中的“思维发展与提升”，是学生将感性思维转化为理性表达的逻辑基石。

??教学难点：如何将宏观、概念化的未来想象（如“环境更美”、“科技发达”）转化为微观、可感的生动细节。难点成因在于学生思维易停留于概括层面，缺乏“将画面拉近、将过程放慢”的描写意识与技巧。这需要教师提供具象化的范例和可操作的“放大镜”式描写支架，引导学生克服表达上的笼统与模糊。“大家说‘街道干净’，怎么个干净法？是能看到地面映出云朵的倒影，还是路边有默默工作的清洁小机器人正在给花草浇水？”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含家乡今昔对比图片、未来城市相关科技与人文设想的概念短片或图片（如智慧农业、生态建筑）、范文支架。

1.2学习任务单与评价工具：设计“二十年后的家乡”构思思维导图模板（辐射状，中心为“家乡”，分支可提示“环境、交通、住宅、学习、工作、饮食”等）；设计“片段描写练习纸”；制定简易版“习作评价量表”（重点关注“想象是否合理”、“描写是否具体”两项）。

2.学生准备

2.1预习与资料收集：观察并思考当前家乡的特点（