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八年级上册历史《第二次鸦片战争》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于中国近代史“列强的侵略与中国人民的抗争”主题单元。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》出发，本课教学需锚定以下坐标：在知识技能图谱上，学生需掌握第二次鸦片战争爆发的背景（根本原因、直接原因）、主要进程、关键条约（《天津条约》《北京条约》）内容及其影响，理解此次战争如何进一步加深了中国半殖民地半封建化的社会性质。它在知识链上承接第一次鸦片战争，下启洋务运动，是理解近代中国危机加深与早期现代化探索之间张力的关键节点。在过程方法路径上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。需引导学生通过辨析中外文献、对比地图、分析数据等多类型史料，探究“修约”要求背后的实质，并学会在特定时空框架下解释清朝统治者的应对得失。在素养价值渗透上，透过圆明园劫难等史实，渗透家国情怀教育，引导学生形成对民族屈辱历史的理性反思，同时通过理解战争与世界市场扩张的内在联系，初步培育唯物史观和国际视野。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：八年级学生已学习第一次鸦片战争，对近代列强侵华的基本模式有初步印象，但已有基础与障碍在于，其认知易停留在“侵略反抗”的二元叙事，对列强间利益的复杂性、清政府决策的内在逻辑理解不深，且对“半殖民地化程度加深”等抽象概念感到晦涩。部分学生可能将两次鸦片战争史实混淆。因此，过程评估设计需贯穿课堂：在导入环节通过快速问答诊断前概念；在探究任务中通过小组发言观察其史料分析深度；在巩固环节通过变式练习检验迁移能力。教学调适策略上，为不同层次学生搭建“脚手架”：对基础薄弱学生，提供带有提示关键词的史料阅读卡和清晰的时间轴模板；对学有余力者，则提出更具挑战性的辨析题，如“对比太平天国运动与第二次鸦片战争，分析清政府面临的内外困境”，并提供相关学术观点摘编以供批判思考。

二、教学目标

??知识目标：学生能够时序清晰、要素完整地叙述第二次鸦片战争从爆发到结束的主要过程；能够准确阐述《天津条约》和《北京条约》的核心条款，并分析其对国家主权、经济结构产生的具体影响；能够结合世界史背景，解释战争爆发的必然性与偶然性因素，构建起多层次的知识理解网络。

??能力目标：学生能够从课本、教师提供的多种史料（文字、图片、地图）中提取关键信息，并尝试对这些信息进行交叉印证，初步判断其信度与价值；能够运用历史术语，对战争原因、清政府的应对策略等提出自己的解释，并给出基于史实的简要论证。

??情感态度与价值观目标：通过学习圆明园罹难等史实，学生能产生强烈的民族情感共鸣，同时能理性认识到“落后就要挨打”的历史教训；在小组探讨“战与和”的决策情境时，能体现出对历史当事人处境的理解与共情，培养辩证看待历史问题的态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展时空观念与历史解释能力。学生能借助地图和年代尺，将战争进程置于19世纪中叶的世界殖民扩张大潮中定位；能通过分析条约内容的变化，理解“半殖民地化程度加深”这一抽象概念的具体表现，形成从现象到本质的归纳思维。

??评价与元认知目标：学生能在课堂小结时，运用教师提供的评价量表，对自身或同伴在小组讨论中的史料运用、论点清晰度进行初步评价；能反思本节课解决核心问题的思维路径，总结出“从背景到进程再到影响”的历史事件分析方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：第二次鸦片战争爆发的根本原因（列强进一步打开中国市场）与《天津条约》《北京条约》的主要内容及其对中国社会的深远影响。确立依据：从课标看，此部分内容属于“讲述……列强侵华罪行”的核心要求，是理解中国近代社会性质变化的关键“大概念”。从学业评价看，条约内容对比、影响分析是各类考试中的高频考点，且常以材料题形式出现，综合考查学生理解与应用能力。

??教学难点：理解第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大，以及清政府“攘外必先安内”政策在特定历史环境下的复杂性。预设依据：基于学情，学生易将两次战争视为孤立事件，难以把握其内在连续性；“扩大”体现在哪些方面（如侵略国家、范围、权益丧失程度）需要系统梳理。对清政府优先镇压太平天国而对外妥协的策略，学生可能简单批判，难以从统治集团视角、内外交困的现实进行多维度分析，这是思维上的难点。突破方向在于提供多视角史料，创设决策情境，引导学生“神入”历史。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含19世纪中叶世界贸易格局示意图、战争前后对比地图（如通商口岸增设）、关键文物与遗址图片（如被焚毁前后的圆明园）、核心史料原文节选。

1.2学习材料：设计分层学习任务单，包含基础信息填写、史料分析引导问题和拓展思考题；准备小组讨论卡片，上面印有不同角色（如英国商人、清政府官员、广东民众）的立场陈述片段。

2.学生