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四年级英语下册《基础词汇、句型与简单对话应用》教学设计（沪教牛津版）

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦四年级学生英语核心素养发展需求，以“语言知识建构—语言技能应用—跨文化意识培养”为核心逻辑。在知识维度，聚焦名词、动词、形容词的词性辨析与用法，以及“主谓”“主谓宾”“主谓表”三类基础简单句结构；在技能维度，强调词汇识别与运用、句型模仿与创新、日常对话交流等关键能力；在认知层级上，遵循“识记—理解—应用—综合”的进阶路径，助力学生实现从语言知识输入到语言能力输出的转化。

过程与方法维度，倡导“情境化、任务型、合作式”教学模式，通过真实语境创设、梯度化任务设计，激发学生学习内驱力，培养自主探究与协作交流能力。情感·态度·价值观维度，渗透跨文化交际礼仪，引导学生尊重语言差异，树立积极的英语学习态度，养成良好的语言学习习惯。

2.学情分析

四年级学生已具备150200个基础英语词汇储备，初步掌握一般现在时等基础语法，能够进行简单的单词认读与应答。但存在三大核心问题：一是词汇词性混淆（如动词与名词形式误用），二是句型结构僵化（难以灵活运用不同简单句表达），三是语言输出胆怯（口语表达发音不标准、语调不自然）。此外，学生在学习兴趣、接受能力、学习方法上存在显著个体差异，部分学生依赖机械记忆，缺乏语境化运用意识。

针对学情，本设计采取三大应对策略：①情境化教学降低词汇、句型的抽象性；②分层任务设计适配不同水平学生；③多元化评价激励学生主动参与，重点突破“词汇句型对话”的衔接应用难点。

二、教学目标

1.语言知识目标

（1）识记并辨析1520个核心词汇（含名词、动词、形容词各57个），能准确说出词性及基本用法；

（2）掌握“主谓（S+V）”“主谓宾（S+V+O）”“主谓表（S+V+P）”三类简单句结构（公式如下），能识别句子成分并解释结构逻辑；

公式1：S（主语）+V（不及物动词）→例：Heruns.（他跑步。）

公式2：S（主语）+V（及物动词）+O（宾语）→例：Shelikesbooks.（她喜欢书。）

公式3：S（主语）+V（系动词）+P（表语）→例：Theskyisblue.（天空是蓝色的。）

（3）能通过比较、归纳，建立“词汇词性—句型结构”的关联网络，实现知识系统化。

2.语言技能目标

（1）听力：能听懂68组日常情境对话，捕捉核心词汇与关键信息；

（2）口语：能运用所学词汇和句型，进行12分钟的简单对话（如描述事物、表达喜好、提出简单问题），发音基本标准、语调自然；

（3）阅读：能读懂34篇简短图文材料，提取主要信息；

（4）写作：能仿写58个完整简单句，或围绕主题写35句连贯短文。

3.情感态度与价值观目标

（1）激发英语学习兴趣，培养主动参与课堂互动、大胆表达的勇气；

（2）了解中西方日常交际中的简单文化差异（如问候、赞美方式），增强跨文化交际意识；

（3）在合作学习中培养团队协作精神，学会倾听与包容他人观点。

4.学习策略目标

（1）掌握“按词性分类记忆词汇”“句型替换练习”等基础语言学习策略；

（2）学会运用自我反思、同伴互评等方式，发现学习中的问题并及时调整；

（3）能借助图片、语境等线索，推测陌生词汇或句型的含义。

三、教学重点、难点

1.教学重点

（1）核心词汇的词性辨析与语境化运用（名词表名称、动词表动作、形容词表特征）；

（2）三类简单句结构的识别、理解与模仿运用；

（3）基于核心词汇和句型的日常简单对话交流（如购物、问候、描述物品）。

该重点紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》对四年级学生“能运用简单词汇和句型进行日常交流”的要求，是后续复杂语言学习的基础，也是小学英语阶段的核心考点。

2.教学难点

（1）难点内容：①形容词在“主谓表”句型中的正确位置；②不同句型的灵活转换（如将“主谓宾”句型改写为“主谓表”句型）；③结合语境自然运用句型进行对话创编。

（2）难点成因：①学生对“词性功能”的认知模糊，缺乏句子成分分析意识；②语言输入不足，难以建立“语境句型”的关联；③口语表达自信心不足，存在“怕出错”的心理障碍。

（3）突破策略：①借助图表可视化呈现句型结构与词性位置；②设计“句型替换情境迁移对话创编”的梯度化任务；③采用“鼓励性评价+容错机制”，降低表达焦虑。

四、教学准备清单

类别

具体内容

数字化资源

多媒体课件（含词汇图片、句型动画、情境对话视频、互动练习小程序）

教具

词性分类卡片（名词/动词/形容词分色）、句子结构磁性贴（主语/谓语/宾语/表语）、情境场景图（如超市、公园、教室）

学习材料

分层任务单（基础层/提高层/拓展层）、词