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小学语文三年级上册写景习作指导课教学设计

一、教学内容分析

??本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标领域。课程标准要求本学段学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“学习修改习作中有明显错误的词句”。具体到本单元习作“这儿真美”，其核心知识技能图谱在于引导学生将日常观察转化为有序、具体的书面表达，掌握“围绕一个意思写”的构段方法，并尝试运用积累的描写景物的词句。这一能力是承接低年级“写话”与高年级“围绕中心意思写”复杂篇章的关键枢纽，旨在破解学生习作中常见的“无序罗列”和“空洞概括”两大难题。其过程方法路径，本质上是一次完整的微型的“观察感知构思表达修改”的写作实践循环，重点浸润“有序观察”与“具体描写”的学科思维方法。素养价值则深植于通过语言建构来达成对自然之美、生活之美的审美感知与文化理解，在描绘“美景”的过程中培育热爱生活、细致观察的积极情感与态度。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对身边的“美”有直观感受和表达欲望，这是教学宝贵的起点。其已有基础在于掌握了部分描写景色的词语，并能进行简单的句段输出；但普遍存在的障碍是观察视角零散，缺乏顺序意识，描述多停留于“很美”“很漂亮”的概括层面，难以展开具体、生动的描绘。部分学生还存在选材困难，觉得“无处可美”。因此，教学调适策略需提供强有力的“支架”：通过可视化的“观察锦囊”、结构清晰的“写作导航图”以及分层级的词句“工具箱”，为不同起点的学生搭建攀登的阶梯。课堂中将通过“旧作诊断”、“口头素描”等形成性评价手段，动态捕捉学生在“顺序感”与“具体化”两个维度上的进展，并针对“观察无序型”、“表达干瘪型”、“选材困惑型”等不同学习需求，提供个性化的指导与范例支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解本次习作“围绕一处美景写清楚”的核心要求，识别并运用“空间顺序”（如由远及近、移步换景）或“时间顺序”来组织材料，掌握“中心句+支撑句”的段落构成方式，在具体语境中主动调用积累的描写景物的优美词句。

??能力目标：学生能够依据“观察锦囊”的引导，有顺序、有重点地观察并口述一处美景的特点；能够借助“写作导航图”完成习作构思，并撰写一个结构清晰、描写较为具体的写景段落或短文；初步养成写后朗读、修改明显不通顺语句的习惯。

??情感态度与价值观目标：在发现美、描绘美的过程中，学生能更敏锐地感知身边环境的独特与美好，激发对大自然、对校园、对社区的热爱之情，并在分享交流中乐于欣赏、真诚赞美同伴笔下的美景。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生“有序观察”的空间逻辑思维和“抓住特点具体描写”的具象化思维。通过将观察对象分解为“景物”、“顺序”、“特点”、“感受”等要素，并建立要素间的逻辑联系，初步体验从混沌感知到有序表达的思维建模过程。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“有顺序★”、“写具体★”）进行自评与互评，能说出自己习作中最满意的一处描写，并能依据评价反馈，尝试对句子进行一处简单的扩写或修改，初步形成“写作即修改”的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生按一定的顺序观察景物，并能够围绕一个意思，运用积累的词句把一处美景写清楚。其确立依据源于课标对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作自信心”的基础定位，以及本单元语文要素“围绕一个意思写”的明确要求。这是学生突破随意式表达、建构篇章逻辑意识的首要能力节点，对后续所有叙事、写景类习作具有奠基性作用。

??教学难点：引导学生不仅“有顺序”，更要“抓特点”，将景物写具体、写生动。预设难点成因在于学生观察能力尚在发展中，容易泛泛而谈，难以捕捉并描绘出景物的独特性。这需要克服“前概念”中“美”的空洞化，通过提供方法支架（如调动多种感官、运用修辞想象）和语言支架（如分类词句库），搭建从“感受到”到“说出”再到“写下”的具体路径，实现认知与表达的跨越。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“美图盲盒”游戏素材、代表性校园/社区景点的精选图片或短视频、“写作导航图”可视化模板、分层词句资源包。

1.2文本与工具：“观察记录单”（含“我的发现”四格表）、“习作评价星星表”（★级标准）、学生前期写话中存在典型问题的匿名片段（用于前测诊断）。

2.学生准备

2.1经验准备：提前一天利用“观察记录单”，有意识地观察一处自己认为“很美”的地方（校园一角、小区花园、自家阳台等），并简单记录关键词。

2.2物品准备：语文书、习作本、彩色笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留板书区域，用于呈现核心概念“顺序”与“具体”；右侧作为“美景展示墙”，用于