整合与建构：七年级历史下册（人教版）期中阶段复习与素养提升课.docxVIP

整合与建构：七年级历史下册（人教版）期中阶段复习与素养提升课

一、教学内容分析

??本次教学立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》对79年级“中国古代史”部分的学习要求，以人教版七年级历史下册第一单元至第三单元（即从隋唐到宋元时期）的核心内容为知识载体。本阶段是中华古代文明从“繁荣与开放”走向“民族关系发展和社会变化”的关键时期，知识脉络宏大且内在联系紧密。复习教学需超越对孤立史实的简单再现，致力于引导学生构建“时代特征—制度创新—民族交融—文化成就”的立体认知网络。从素养指向看，本课重点锤炼学生的“时空观念”，要求其能准确将重大事件、人物置于历史坐标中；“史料实证”意识，初步学会从多种形式的史料中提取信息、支撑观点；“历史解释”能力，能多角度分析历史现象背后的因果联系；并在此过程中自然涵养“家国情怀”，感悟统一多民族国家的演进历程与文化自信。教学难点在于帮助学生克服对类似制度（如三省六部制与行省制）、现象（如唐朝开放与宋朝市舶司）的混淆，并引导其从具体史实中抽象出历史发展的阶段性特征与规律。

??授课对象为七年级下学期学生。经过半学期的学习，他们对隋唐、宋元的历史已有初步印象，能复述部分重大事件与人物，但知识呈现碎片化状态，对历史事件间的逻辑关联、制度变迁的深层动因理解不足。学生思维活跃，对故事性、场景性内容兴趣浓厚，但进行归纳、对比、评价等深层思维活动时往往需要方法支架。部分学生可能存在将影视作品情节与史实混淆的认知误区。基于此，教学将采取“情境牵引、任务驱动、协作探究”的策略，通过设计层层递进的探究任务，为不同认知风格和起点的学生搭建“脚手架”。在过程中，通过观察小组讨论质量、分析学生绘制的思维导图、聆听其课堂发言的论据，进行动态学情评估，并适时调整讲解的深度与提供差异化的学习资源包，确保每位学生都能在原有基础上实现认知结构的优化与重构。

二、教学目标

??知识目标：学生能够自主梳理隋唐至宋元时期政治制度演进（如科举制完善、中央集权加强）、经济重心南移过程、民族关系交融态势以及科技文化突出成就的史实链条，并能够清晰阐释各时期（如隋唐、宋元）最显著的阶段特征，辨析核心概念间的区别与联系。

??能力目标：学生能够运用时间轴、对比表格等工具整合时序性知识；能够从给定的文字、图片等史料中提取关键信息，并尝试用以佐证某一历史观点；能够在小组合作中，围绕一个历史议题（如“宋代是不是一个积贫积弱的时代”）进行有依据的初步讨论与阐述。

??情感态度与价值观目标：学生在梳理辉煌文明成就与复杂民族交往历程中，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感；在辩证分析历史得失的过程中，初步形成理解、尊重历史复杂性的审慎态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史时序思维与历史辩证思维。通过构建宏观时间框架，培养时序感；通过设置开放性问题，引导其认识到历史结论的多元性，学会从多个角度（政治、经济、文化等）综合分析历史现象。

??评价与元认知目标：引导学生依据“史论结合、逻辑清晰”等标准，对同伴的历史叙述或简单论述进行初步评价；并在课堂小结环节，反思自己在本课中运用的主要复习方法（如比较、归纳），评估其有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：整合隋唐、宋元时期的时代特征与历史发展主线，理解科举制、三省六部制、行省制等重大制度创新及其历史影响。其确立依据在于，这些内容是《课程标准》中要求的“大概念”，是理解中国古代史中后期发展脉络的枢纽，也是学业水平考试中考查综合分析与历史解释能力的高频载体。掌握这些，意味着学生抓住了这段历史的“筋骨”。

??教学难点：学生对经济重心南移的原因、过程及其多维影响的理解；对宋元时期民族政权并立到元朝大一统背景下，民族关系“冲突与交融并存”复杂性的辩证认识。难点成因在于，这部分内容涉及地理、经济、民族等多维度因素的长期互动，抽象程度较高，与学生日常生活经验距离较远，且容易产生非此即彼的简单化判断。突破方向在于提供形象化的地图动画、经济数据对比图表及具体的民族文化交融案例，搭建从具体感知到抽象概括的思维阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内嵌动态时间轴、对比图表、关键史料（文字节选、文物图片）、短视频片段（如《中国通史》中关于汴京繁华、元朝辽阔疆域的节选）。准备实物仿制教具：开元通宝、交子（仿制品）。

1.2学习资料：设计并印制分层《学习任务单》（包含基础梳理表格与挑战性问题）、小组讨论议题卡。

2.学生准备

2.1知识预备：自主复习教材第一至三单元，尝试列出自己认为最重要的十个关键词。

2.2物品携带：彩色笔、直尺。

3.环境布置

3.1座位安排：提前将课桌椅调整为46人小组合作式布局。

3.2板书记划：黑板分区规划为“时间轴长廊”、“概念