初中英语六年级下册 Unit 11 Controlling Fire：火之控驭·文明守护者单元教学方案.docxVIP

初中英语六年级下册Unit11ControllingFire：火之控驭·文明守护者单元教学方案

一、教学内容分析

????本单元隶属于“人与自然”主题范畴，课标要求学生能围绕特定主题，运用所学语言进行理解、表达与交流，并在此过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。知识技能图谱层面，核心概念围绕“火”的双重性（beneficial与dangerous）及其“控制”（control,prevent,safetymeasures）展开，涉及与火灾预防、安全逃生、消防职业相关的词汇（如extinguisher,alarm,escaperoute,firefighter）和表达建议、规则的句型（如Weshould/must…,Don’t…）。其在知识链上承继了此前关于规则、社区生活的表达，并为后续学习更复杂的社会议题与劝告建议功能奠定基础。关键技能在于能读懂并提炼关于火的控制与安全措施的语篇要点，并能基于情境给出恰当的安全建议。过程方法路径上，本单元天然蕴含“辩证思维”与“问题解决”的学科思想方法。教学将引导学生通过对比分析、信息筛选、情境模拟与项目设计等活动，探究火“利”与“弊”的辩证关系，并学习如何制定应急预案这一现实问题。素养价值渗透上，知识载体背后指向“生命安全教育”的育人价值与“批判性思维”、“社会责任担当”的素养培育。教学中将通过分析真实火灾案例、探讨安全规章的缘由，引导学生理解规则背后的生命关怀，培养其风险辨识、安全自护的意识与尊重消防职业的社会责任感，实现语言学习与品格塑造的融合。

????基于“以学定教”原则进行学情研判。已有基础与障碍：六年级学生已积累一定量的动词、名词及情态动词（can,should）基础，具备初步的图文信息抓取和简单口头描述能力。生活经验中对火、消防有模糊认知和兴趣，但可能存在认知碎片化（如仅关注火灾的可怕，忽视其益处）和语言表达单一的问题。思维难点在于用英语进行因果逻辑阐述（如为何要“低姿前进”）和基于多重条件提出系统性建议。过程评估设计：将通过“头脑风暴”词汇图检视已有词汇量；在小组讨论中巡视倾听，诊断其逻辑组织与语言运用难点；通过情境反应任务（如“看图说措施”），评估其知识迁移与应用能力。教学调适策略：针对词汇与表达基础薄弱的学生，提供图文并茂的词汇卡和句型框架作为“脚手架”；为思维活跃、表达欲强的学生设计更具开放性的辩论环节（如“科技如何更好地控制火？”）和迷你调研任务；利用混合式学习分组，确保每个小组内能力互补，通过同伴互助支持不同层次学生的学习。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解并整合运用本单元关于火的控制、消防安全的核心词汇与短语（如：becarefulwith,putout,smokealarm,fireescape），并能在具体语境中准确运用情态动词should,must及其否定形式表达规则、建议与禁止，构建起围绕“火之双刃剑”主题的结构化语言知识网络。

????能力目标：学生能够从多模态语篇（短文、图表、海报）中获取、梳理并概括关于火的利弊及安全措施的关键信息；能够在模拟真实情境（如家庭、学校火灾预案设计）中，合作运用所学语言进行有逻辑的阐述、提出针对性建议并完成简单的宣传作品，提升信息处理与解决问题能力。

????情感态度与价值观目标：通过探究火的文明史与灾难案例，学生能辩证看待火的价值，形成珍爱生命、防范风险的安全意识；在小组合作制定安全方案的过程中，体验到责任感与协作的重要性，并增进对消防员等职业的尊重与理解。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过“利弊”分析对比任务，引导其形成全面、客观看待事物的视角；通过设计“火灾逃生预案”，培养其基于特定条件（地点、人群）进行系统性规划与逻辑推理的能力。

????评价与元认知目标：引导学生使用简易评价量表对小组设计的消防安全海报进行互评，关注内容完整性、语言准确性和视觉有效性；在单元学习后，通过“学习日志”反思自己在信息归纳、口语表达等方面的策略使用情况，初步形成规划与监控学习过程的意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课的教学重点是围绕“控制火”这一主题，构建并灵活运用表达建议、规则和禁止的功能性语言体系（核心句型和词汇）。其确立依据源于课程标准对“主题范畴”下“功能意念”项目的要求，此体系是学生就安全议题进行有效交流、实施劝告与指导的语言基石。从能力立意看，能否在真实或模拟情境中得体运用这些表达式，是衡量其语言综合运用能力的关键指标，也是衔接生活实践的核心枢纽。

????教学难点：教学难点在于引导学生运用英语进行因果逻辑阐述和基于复杂情境的综合决策。具体而言，学生需超越孤立的句子表达，连贯地解释安全措施背后的原因（如