冲刺与绽放：基于运动叙事的小学英语综合能力建构课例设计.docxVIP

冲刺与绽放：基于运动叙事的小学英语综合能力建构课例设计

一、教学内容分析

??依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课定位于小学五年级上学期，处于语言能力从“初步综合”向“持续发展”过渡的关键阶段。本单元核心语法为一般过去时态（规则动词与部分不规则动词），语言功能在于描述他人过去的活动与特征。从知识图谱审视，学生在Module5已初步接触“be动词”的过去式，本课则聚焦实义动词过去式的叙事应用，是构建完整过去时态表达体系的核心一环，并为后续Module7涉及过去时间状语从句的学习奠定基础。过程方法上，本课强调在贴近学生生活的“运动叙事”语境中，通过看图预测、信息抓取、角色扮演、对比分析等活动，发展学生的逻辑思维和信息整合能力。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，从机械模仿转向在真实交际意图驱动下的有意义输出；在文化意识上，通过探讨“快”与“慢”、“成功”与“努力”等多元运动故事，初步感知体育精神与个体差异；在思维品质上，引导从孤立描述（Heran.）进阶到关联描述（Heranveryfast,sohewon.），培养初步的逻辑关联与因果推断能力；在学习能力上，借助结构化图表等可视化工具，助力学生自主归纳语言规律。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础方面，五年级学生已积累大量运动类词汇（run,jump,swim等）和描述性形容词（fast,slow,good等），并对一般现在时人称与动词搭配较为熟悉，此为学习正迁移。潜在障碍在于：第一，动词过去式（特别是ran,won等不规则变化）的形式记忆与意义提取易产生混淆；第二，在连贯叙事中，学生易忽略时态的一致性，出现“Herunsveryfastyesterday.”等错误；第三，部分学生可能羞于公开表达或描述他人。教学调适应贯穿始终：通过“全身反应法（TPR）”动作复现、高频视觉提示（时间轴、动词变化卡）强化形式输入；设计由词到句、由句到篇的阶梯任务，并允许借助“句子框架”（SentenceFrame）进行表达；实施差异化分组，让内向型学生在小组内先演练再展示。过程性评估将依托任务单完成度、小组讨论中的语言产出及“拇指向上/向下”等课堂即时反馈，动态调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能在“班级运动故事会”的主题语境中，准确识别、理解并口头运用核心词汇（如won,gold,cup）及动词过去式（ran,jumped等），重点掌握不规则动词ran,won的过去式形式及其在描述过去事件中的基本用法，能够初步建构起“主语+动词过去式+（状语）”的句子结构模型。

??能力目标：学生能够通过听读活动，从简短的配图故事中提取关于人物过去运动表现的关键信息（如“Who?Didwhat?How?”）；并能模仿范例，结合个人或同伴的真实经历，使用35个连贯的句子，有逻辑地（如使用so,then）描述一个简单的过去运动事件或比赛结果，完成口头叙事。

??情感态度与价值观目标：在讲述与聆听运动故事的过程中，学生能感受到运动的活力与乐趣，初步理解“全力以赴”、“友谊第一”的体育精神，并在小组合作讲述中学会欣赏同伴的闪光点，愿意用积极的语言鼓励他人。

??学科思维目标：发展学生的对比分析与归纳思维。通过对比课文插图中人物“过去”与“现在”的状态，以及对比不同动词的原形与过去式，引导学生主动观察、发现语言形式（动词变化）与时间意义（过去）之间的内在关联，从而归纳出规则动词加ed与部分不规则动词变形的初步规律。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“星星榜”：发音清晰一颗星、动词用对一颗星、故事完整一颗星）进行同伴互评或自我评价；并在课程尾声，通过“学习日志”简笔画或关键词，反思自己本节课“学到的一个新词”和“敢说的一句话”，培养初步的学习监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：在真实语境中理解并初步运用动词的过去式（重点是ran,won）来描述已发生的运动事件。其确立依据源于课标对“在语境中理解语法项目的表意功能”的要求，以及本单元在一般过去时学习序列中的枢纽地位。掌握此重点，是学生从谈论“现在”自如切换到描述“过去”、实现叙事能力飞跃的关键，也是学业评价中考查时态应用的高频考点。

??教学难点：难点一在于学生需克服母语负迁移，在口头和笔头输出中保持叙述时态的一致性，避免将过去时间状语与现在时动词混用。难点二在于如何引导学生在完成基本信息复述后，进行创造性的、个性化的故事改编或拓展，实现语言的内化与迁移。预设依据源于学情分析中提到的常见错误及小学生创造性思维激活的挑战。突破方向在于：提供丰富的听觉、视觉时间线索（如yesterday,lastweek的卡片、故事图