外研版五年级英语Module 5 Shopping单元预习与语言应用课教学设计.docxVIP

外研版五年级英语Module5Shopping单元预习与语言应用课教学设计

一、教学内容分析

s...want...务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“购物”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心是掌握购物情境下的关键句式（如“Howmuchisit?It‘s...yuan.”“CanIhelpyou?Iwant...”）和物品价格、数量（数字）的表达。这些语言点并非孤立存在，它向上衔接着四年级已学的食物、衣物等词汇，向下为未来学习更复杂的交际功能和货币文化比较奠定基础，是构建学生日常交际能力链条中的关键一环。过程方法上，课标倡导在体验中学习，本课将通过创设模拟购物、价格调查等任务，引导学生将语言知识转化为解决实际问题的交际策略，体验“用英语做事情”的完整过程。素养价值渗透方面，本课载体“购物”是绝佳的社会生活缩影，教学将超越语言形式，引导学生理解消费中的理性选择（价值观）、初步接触中西购物习惯差异（文化意识），并在小组合作完成购物清单任务中培养沟通与协作能力（思维品质与学习能力）。

??五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对购物这一生活场景有丰富经验与浓厚兴趣，这是教学的有利起点。已有基础方面，学生已具备相关物品词汇和百以内数字的听说认读能力。潜在障碍可能有三：一是价格表达中“yuan”的单复数概念易与名词复数混淆；二是在真实或模拟情境中综合调用句式、词汇进行流利对话存在心理和语言双重障碍；三是对“价值”与“价格”的初步辨析能力不足。因此，教学将通过“前测”环节快速诊断学生对核心句型的掌握水平，并在新授中通过大量可操作的任务链与清晰的“脚手架”，如提供句型框架、示范对话、分层任务单等，支持不同层次学生参与。对于语言能力较强的学生，将鼓励其进行价格比较、讨价还价等拓展表达；对于基础稍弱的学生，则确保其能在支持下完成基础购物对话，获得成功体验。

二、教学目标

...want...能准确理解并口头运用“Howmuchisit/arethey?”询问价格，并用“It‘s/They’re...yuan.”作出回答；能结合已有词汇库，在“CanIhelpyou?Iwant...”的框架下表达购物需求。这不是孤立记忆，而是构建起一个围绕购物场景的、可迁移的微型话语体系。

??能力目标：学生能在教师创设的模拟商店或图片情境中，综合运用所学句式与词汇，完成一项简单的购物交际任务。重点发展其信息获取（询问价格）、信息传达（说明需求）以及在真实语境中初步进行策略应对（如根据预算选择商品）的实践能力。

??情感态度与价值观目标：通过角色扮演与任务实践，激发学生在生活中使用英语进行交际的信心与乐趣。在小组合作制定购物计划活动中，初步渗透理性消费、按需购买的观念，并能尊重同伴的不同选择，培养协作意识。

??学科思维目标：发展学生在具体情境中“关联与整合”的思维。引导他们将离散的词汇、句型与购物场景的整体框架（进店询问选择支付）相关联，并能根据预算、需求等条件，对信息进行简单比较与选择，做出合理决策。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“购物任务评价量表”，在小组展示后进行同伴互评与自评，关注语言使用的准确度、交际的流畅度以及合作的默契度。鼓励学生反思：“我今天在哪个环节说得最流畅？下次如何能让我的购物对话更自然？”

三、教学重点与难点

much...?物核心句型的准确理解与情景化应用，即“Howmuch...?”问句及其答句的熟练运用。确立此为重点，依据有二：一是课标在三级（56年级）目标中明确要求能在具体语境中询问并回答有关价格的信息，这是“购物”主题下最核心的交际功能；二是在学业评价中，能否在模拟或真实情境中完成此类基础对话，是衡量学生语言运用能力的关键指标，对后续学习更具复杂功能的交际用语具有奠基作用。

??教学难点在于引导学生在相对真实的交际压力下，灵活、综合地运用本课及已学语言知识，完成一段完整、得体的购物对话。难点成因在于，学生需克服从机械操练到自由表达的跨度，需同步处理物品单复数与be动词/代词（it/they）的匹配、数字的快速反应以及礼貌用语的穿插。常见错误如“Howmuchisthey?”或忽略“yuan”的单复数。突破方向在于提供充足、分层的情境支撑与语言框架，通过从controlledpractice（控制性练习）到lesscontrolled（半控制性）再到freerpractice（自由练习）的渐进活动，逐步撤除“脚手架”。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含商品图片、价格标签、核心句型展示页及音频/视频片段。准备实物或打印“商品卡”（附价格）、“购物币”、不同颜色