优化教师课堂提问策略研究.pdfVIP

图1

或者：“如果11)0，7时

0∘

到11时有没有出现温度是时刻？”寻找函数零点存在的一个充分不必要条件.

1.5数学建构（二）

零点的存在性定理（略）.

练习：对于函数=，判断下列命题是否正确？

(1)若⋅0，则函数=在区间(上有零点；

(2)若函数在区间(上有零点，则⋅0

(3)已知函数在区间[上的图象是一条不间断的曲线，且⋅

0，则函数在区间(上只有一个零点.

【设计意图】辨析存在性定理中的重要条件，

一是连续，二是异号。强调定理是判断零点存在的一个充分不必要条件。

1.6简单应用(二)

合作探究问题7,最终找到零点存在区间(-2，-1)或其他区间形式.

2

问题9函数3

=−在区间(−1,0)上有没有零点？

32

问题10求证:函数=++1在区间(−2,−1)上存在零点.

【设计意图】一方面是存在性定理的简单应用，另一方面是示范如何规范地推理论

证.

1.7归纳总结

问题11这节课你学到了什么？

2课堂观察

课堂观察课题组之课堂提问测量小组由六位组成，实时记录Y老师的课堂提问

的时间、内容、回答人、回答方式和理答，并在课后立即按照课题组的要求整

理、统计和分析，约一小时后向参加此次教研活动的全体老师汇报。整理统计的观

察量表要求如下：

2.1观察量表(见表1)

表1

题序

提问

等待时间1

学生回答

等待时间2

理答

提问(以原话为准)

指向

认知水平

学生回答(以原话为准)

回答水平

回答方式

理答方式

清晰✓模糊×

△运用·创造※

△运用·创造※

无应答a集体齐答b个别回答c投影展示d讨论汇报e纠错质疑f

自问自答A,打断抢答B,重复C,否定批评D,鼓励称赞E,纠错F,追问G,不予评

论H

注：=要求从记忆中实(记住、认出、识别、追溯)；运用=

要求运用信息进行理解（理解、诠释、示例、分类、总结、推断、比较、说明、应

用、执行、实现、分析、区分、组织、归因)；创造=

要求学生进行判断或者创造某些新东西(评估、检查、协作、检测、监查、测试、

评价、评判、产生、计划、制作、猜测、设计、进行).等待时间1：在提出问

题后的等待时间；等待时间2：在学生回答问题后，的

反应或者评论之前.课堂提问中若涉及学生提问，则单独记录.

2.2观察角度与分析角度说明

（1）问之有因——关注问题出发点.

问题的设计是否围绕教学目标，针对性是否明确，能否引起学生的学习动机和启发

学生思考.

(2)问之有形——关注问题的表述方式.问题的呈现和表述是否明晰,

是否有利于学生思考或合

作交流便于回答.

(3)问之有意——关注问题认知水平.问题的设计认知水平是否恰当,

是否与课程要求的能力水平一致,

能否提示课堂要点、诊断和修正教学行为.

(4)问之有别——关注学生的认知差异.

问题的提出能否让每一个学生都得到充分地、最度的发展,

透过提问优化教学或照顾学生的差异.

(5)问之有度——关注提问在控制课堂秩序方面的作用.

观察组必须同时关注学生解答问题的途径和给予解答的方式，并观察理答学生

解答的时间间隔和方式，判断对学生回答的评价.

3量表呈现与初步分析

3.1学生回答方式(见表2)

表2

学生回答问题方式

启发回答

集体回答

个人回答

其它

次

2

6

34

0

注：学生的板书、或实物投影展示列为“个人回答”方式.

从数据反应来看，齐答的次数不多，个答比较多，问题设计比较合理，学生能独立

准确回答，建议增加问题的深度.

3.2等待时间（见表3）

表3

时间

小于3秒

3秒至10秒

达到10秒以上

最长等待时间2分钟

次

25

14

3

提问后能根据问题难易程度留给学生适当的思考时间.

而等待时间则说