九年级化学上册 第三单元 课题2 原子的构成.docxVIP

九年级化学上册第三单元课题2原子的构成

一、教学内容分析

《义务教育化学课程标准（2022年版）》对本课题的要求是“认识物质的微粒性，知道原子是构成物质的一种基本微粒”，“知道原子是由原子核和核外电子构成的”。这不仅是学生从宏观物质世界步入微观粒子世界的里程碑，更是构建整个化学学科知识大厦的逻辑基石。从知识技能图谱看，本课题是继“分子”概念后，对物质微观构成的纵深探索。它上承物质构成的基本观念，下启“离子”、“元素周期表”及后续化学变化的微观本质等核心内容，处于无可替代的枢纽位置。在认知要求上，需实现从宏观辨识到微观探析的跃迁，从“知道”事实到初步“理解”结构与性质关系的深化。从过程方法路径看，本课蕴含丰富的科学探究与模型认知思想。原子结构的发现史本身就是一部基于实验证据不断修正模型的科学探究史，这为设计探究活动提供了绝佳素材。课堂上，我们将引导学生像科学家一样思考，通过分析关键实验证据（如α粒子散射实验）推理原子内部结构，并动手搭建原子结构模型，将不可见的微观世界可视化、具体化，从而深刻体悟模型方法在科学研究中的价值。从素养价值渗透看，本课是培育“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”核心素养的关键载体。通过对原子构成的学习，学生将初步建立起“结构决定性质”的化学基本观念，这是化学思维的灵魂。同时，科学家的探索历程中所展现出的求真精神、批判思维和创新意识，亦是滋养学生科学态度与社会责任的宝贵养分。

本阶段学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们在物理课中已初步了解摩擦起电等现象，在化学课中学习了分子概念，具备了“物质可分”的朴素观念，这为理解原子的可分性奠定了基础。然而，“原子内部有结构”这一观念与他们此前可能认为的“原子是实心小球”的前概念存在剧烈冲突，这是首要认知障碍。其次，原子核与电子在大小、质量、电性上的悬殊对比，以及电子在核外“运动”而非“静止”的图景，均高度抽象，远超学生的日常经验。学生常出现“原子核很大”、“电子像行星绕太阳一样有固定轨道”等迷思概念。针对此学情，教学对策在于：其一，充分利用科学史和多媒体动画，创设认知冲突，引导学生在证据分析中自主修正前概念。其二，设计多层级、多感官参与的学习活动，如利用直观比例模型感受原子内部空间的“空旷”，通过类比和模拟游戏理解电子排布的统计规律。其三，通过设计分层问题链和探究任务，动态评估学生理解水平，对抽象思维较弱的学生提供更多具象化支架（如图表、模型），对思维活跃的学生则引导其进行更深层的推理和质疑。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确描述原子的构成，说出原子核（质子、中子）和核外电子的电性、质量关系及数量规律；能根据原子构成示意图或相关信息，推断原子的质子数、核电荷数、核外电子数，并初步认识原子不显电性的原因。最终，在脑海中构建起一个层次分明、关系清晰的原子结构认知模型。

2.能力目标：学生能够通过分析α粒子散射实验的经典史料与模拟动画，提取关键信息，推理出原子内部存在一个“小而重”的原子核，初步形成基于证据进行科学推理的能力。同时，能够利用给定材料（如橡皮泥、牙签等）小组合作制作原子结构模型，并解释模型各部分所代表的含义，锻炼模型建构与表达能力。

3.情感态度与价值观目标：通过重温从道尔顿到卢瑟福的原子结构探索历程，学生能感受到科学发展的曲折性与继承性，体会科学家不迷信权威、勇于基于实验事实提出新模型的批判精神和创新意识，从而激发对科学探究的内在兴趣和崇敬之情。

4.科学思维目标：重点发展“模型认知”与“证据推理”思维。引导学生经历“发现问题提出假设寻找证据建立模型评估修正模型”的科学探究基本过程，理解“模型”是对事物本质特征的一种简化、概括的表述，并认识到所有科学模型都有其适用范围，会随着新证据的出现而不断发展完善。

5.评价与元认知目标：在小组模型制作与展示环节，引导学生依据“科学性、美观性、解释性”等量规进行自评与互评。在课堂尾声，通过“绘制概念图”或“一句话总结收获与困惑”的方式，促使学生回顾学习路径，反思自己是怎样一步步拨开迷雾认识原子的，从而提升对学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

1.教学重点：原子的构成；原子中质子数、核电荷数与核外电子数的关系。

确立依据：从课程标准看，“知道原子是由原子核和核外电子构成的”是明确的“内容要求”，属于物质构成的“大概念”范畴，是学生构建微观粒子观的核心支柱。从学业评价看，原子构成示意图的辨识、根据原子结构推断粒子电性、以及相关计算（如质子数等于电子数），是中考中的基础性、高频考点。深刻理解这一重点，是后续学习离子形成、元素概念及化学变化本质的认知前提。

2.教学难点：原子核内部结构的理解；对“核外电子在核外空间做高速运动”这一动态、概率性图景的