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小学语文创新作文教学案例

引言：为何要“创新”？

小学语文作文教学，长期以来似乎陷入了一种“套路化”的困境。孩子们的笔下，常常是“助人为乐的小明”、“辛勤的园丁”、“难忘的一天”等略显刻板的叙事。并非孩子们缺乏表达欲，而是传统的命题方式、范文引导有时无形中束缚了他们的思维翅膀。创新作文教学，其核心在于回归写作的本质——表达的需要与快乐的体验。它并非要求标新立异的技巧，而是着力于唤醒学生对生活的感知力、对世界的好奇心以及运用语言自由表达的自信心。本文将结合一个具体的教学案例，探讨如何在小学语文作文教学中融入创新元素，让孩子们“乐写”、“会写”、“写出真我”。

教学案例：《我是小小探险家——发现身边的“宝藏”》

一、案例背景与目标

适用年级：小学三年级

课时安排：2课时（含课前准备）

传统教学痛点：三年级学生刚接触较为规范的篇章写作，普遍存在“没东西可写”、“写不具体”、“语言干巴巴”等问题。命题作文如“一件有趣的事”，学生往往选材雷同，缺乏个性。

创新理念：将“探险”这一充满吸引力的概念引入写作，引导学生从习以为常的校园或家庭环境中发现“不寻常”，激发其观察的乐趣和表达的欲望。强调“真实体验”与“个性化表达”。

教学目标：

1.知识与技能：学习运用多感官观察法（看、听、闻、触、尝）细致观察事物；能用通顺、具体的语言描述自己的“发现”，并尝试表达自己的感受。

2.过程与方法：通过模拟“探险”情境，引导学生主动观察、小组交流、大胆想象、自由表达。

3.情感态度与价值观：培养学生留心观察生活的习惯，激发对生活的热爱和探索未知的兴趣；乐于分享自己的发现和感受。

二、教学对象分析

三年级学生，年龄在八、九岁左右，对世界充满好奇，模仿能力强，喜欢游戏和故事。他们已具备一定的口头表达能力和初步的书面表达能力，但在观察的细致性和表达的丰富性上仍需引导。他们渴望被关注和肯定，教师的鼓励对其写作信心的建立至关重要。

三、教学过程设计

第一阶段：课前准备——“探险家”的邀约（15分钟，可在课前一天进行）

1.情境导入，激发兴趣：

*教师（手持一个装饰过的“探险盒”）：“同学们，老师最近收到一封来自‘大自然探险协会’的邀请函，邀请我们班的小朋友成为‘小小探险家’，去发现我们身边那些被忽略的‘宝藏’！你们愿意接受挑战吗？”

*引导学生讨论：“你们觉得，在我们的校园里、教室里，或者回家的路上，可能会有什么样的‘宝藏’呢？”（不做标准答案，鼓励发散思维，如一片特别的叶子、一块有趣的石头、墙角的小植物、甚至是同学间一句温暖的话。）

2.明确“探险”任务：

*发放简易“探险记录卡”（图文结合，降低书写压力），内容包括：

*我的探险地点：（）

*我发现的“宝藏”：（画图或简单文字描述）

*我用了什么感官观察：（眼睛看、耳朵听、手摸、鼻子闻）

*我的心情/想法：（）

*教师示范如何填写记录卡，强调“发现”可以是具体的物品，也可以是一个场景、一种声音等。

*布置任务：利用课间、午休或回家路上的时间，完成一次“探险”，并填写记录卡。

第二阶段：课堂实施——“宝藏”分享与写作指导（40分钟）

1.“探险成果”分享会（15分钟）：

*小组交流：学生以小组为单位，分享自己的“探险记录卡”，说说自己发现的“宝藏”是什么，在哪里发现的，有什么特别之处。鼓励学生展示自己找到的“宝藏”实物（如果方便携带）。教师巡视，倾听，适时引导学生说得更具体。

*全班分享：邀请2-3名有代表性的学生上台分享。教师引导其他学生认真倾听，并可提问：“你觉得他的‘宝藏’有趣在哪里？”“如果是你，你还会怎么观察这个‘宝藏’？”

*教师小结：肯定学生的细心观察和独特发现，强调“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。

2.写作指导——把“宝藏”写活（15分钟）：

*从“记录卡”到“小短文”：“同学们的‘宝藏’都非常精彩！怎么才能把我们的发现写下来，让没去过的人也能感受到这份惊喜呢？”

*聚焦“多感官描写”：

*以刚才分享中某个学生的“宝藏”为例（如一片枫叶），引导学生回忆并描述：

*“眼睛看到了什么？”（颜色：火红、橙黄；形状：像小手掌、边缘有锯齿；纹理：清晰的叶脉）

*“手摸上去是什么感觉？”（光滑、有点扎手、凉凉的）

*“鼻子闻到了什么气味吗？”（淡淡的清香、泥土的味道）

*（如果适用）“耳朵听到了什么声音吗？”（风吹过叶子的沙沙声）

*教师将学生的描述要点板书，形成一个简单的写作提纲。

*融入“心情与想象”：

*提问：“当你发现这个‘宝藏’时，心里是怎么想的？”“你觉得这个‘宝藏’像什么？它有什么秘密吗？”

*引导学生将自己的