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2026年学历类自考学前教育心理学-学前儿童数学教育参考题库含答案解析(5卷试题)

2026年学历类自考学前教育心理学-学前儿童数学教育参考题库含答案解析(篇1)

【题干1】根据皮亚杰的认知发展阶段理论，学前儿童处于前运算阶段，其数概念发展的核心特征是（）

【选项】A.具体运算能力形成

B.能进行守恒测试

C.具有符号思维和抽象推理能力

D.能理解数学的守恒和顺序关系

【参考答案】D

【详细解析】皮亚杰认为前运算阶段（2-7岁）儿童尚未发展出守恒能力，无法理解数量不变的概念，但能通过具体操作感知顺序关系（如数字大小排列）。选项D正确，其余选项均属于具体运算阶段（7-11岁）或更高阶段特征。

【题干2】学前儿童数学比较能力发展的关键期主要出现在（）

【选项】A.3-4岁

B.4-5岁

C.5-6岁

D.6-7岁

【参考答案】B

【详细解析】4-5岁是儿童数学比较能力（如大小、多少）发展的关键期，此阶段儿童能通过直接观察比较物体属性，但抽象比较仍需具体支持。4岁前儿童多依赖感官判断，5岁后逐渐发展符号比较能力。

【题干3】设计数学分类游戏时，应优先选择（）作为分类标准

【选项】A.颜色

B.形状

C.功能

D.材质

【参考答案】C

【详细解析】功能是3-4岁儿童分类能力发展的核心标准（如将勺子归为餐具类），此阶段儿童尚未掌握颜色、形状等物理属性分类。材质分类多出现在4-5岁，需结合具体教具设计梯度难度。

【题干4】关于数字书写顺序，错误的是（）

【选项】A.3-4岁尝试模仿横线书写

B.4-5岁掌握数字书写方向

C.5-6岁能独立书写完整数字

D.6-7岁理解数字符号的抽象意义

【参考答案】B

【详细解析】4-5岁儿童尚未建立书写方向规范，易出现倒写数字（如“2”写成“Z”）。正确顺序训练应从5岁开始，结合实物模型辅助方向感知。

【题干5】数学焦虑对儿童的影响不包括（）

【选项】A.抑制问题解决尝试

B.降低空间想象力

C.增加计算错误率

D.削弱逻辑推理能力

【参考答案】B

【详细解析】数学焦虑主要影响执行功能（如注意力分散、错误率高），但空间想象力（如图形旋转）更多与右脑发育相关，不直接受数学焦虑影响。临床研究表明，焦虑儿童在几何任务中表现更稳定。

【题干6】测量活动中，教师应避免让儿童（）

【选项】A.使用非标准量具比较

B.体验测量结果的不确定性

C.记录多次测量数据

D.发现自然物与标准单位的对应关系

【参考答案】B

【详细解析】3-4岁儿童测量理解以直接感知为主，允许使用非标准量具（如手掌、步长）探索长度单位概念。测量结果的不确定性（如用不同量具测量同物体）是发展标准单位认知的必经过程，教师应鼓励记录差异而非纠正。

【题干7】数学守恒概念的初步理解通常出现在（）

【选项】A.2.5岁

B.3.5岁

C.4.5岁

D.5.5岁

【参考答案】C

【详细解析】皮亚杰守恒实验显示，约80%儿童在4-5岁（4.5岁左右）能理解液体守恒，但固体守恒（如积木块）平均出现年龄为5.2岁。选项C为常见教学观察中的典型年龄范围。

【题干8】针对自闭症儿童数学干预，优先应培养（）能力

【选项】A.符号运算

B.感知运动技能

C.视觉注意力

D.逻辑推理能力

【参考答案】B

【详细解析】自闭症儿童普遍存在感知运动处理异常（如触觉敏感、动作协调困难），数学干预需从基础感知运动技能入手（如数数需配合点指动作）。符号运算（如代数表达式）通常在干预中后期进行。

【题干9】多元文化背景下，数学教学应避免（）

【选项】A.结合本土文化设计案例

B.强调标准符号体系

C.介绍不同进制计数法

D.使用多语言教学材料

【参考答案】B

【详细解析】标准化符号体系（如阿拉伯数字）是国际通用数学语言，但教学应兼顾文化适应性。例如，中国传统文化中的算筹、算盘可作为辅助工具，同时需明确标准符号的规范性。

【题干10】评估学前儿童数物对应能力时，正确指标是（）

【选项】A.能说出数字名称

B.能按数量取物

C.能比较两组物体数量

D.能书写完整数字

【参考答案】B

【详细解析】数物对应（1-1对应）是数概念发展的基础，需通过实物操作（如“给3个苹果”）进行评估。选项A（数词理解）和C（比较）属于更高阶能力，D（书写）与数学符号认知相关。

【题干11】早期数学干预的黄金期是（）

【选项】A.1