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北京小学英语全册教学设计范本

引言：小学英语全册教学设计的重要性与意义

小学阶段是语言学习的启蒙期和关键期，一套科学、系统、富有前瞻性的全册教学设计，对激发学生英语学习兴趣、培养良好的语言学习习惯、奠定坚实的语言基础乃至提升核心素养都具有不可估量的作用。本教学设计范本旨在为北京地区小学英语教学工作者提供一个宏观与微观相结合、理论与实践相统一的参考框架，强调教学的整体性、连贯性和发展性，以期更好地落实国家课程标准要求，促进学生英语能力的全面发展。

一、核心理念与设计原则

1.1学生为本，兴趣先行

小学英语教学应始终将学生置于中心地位，充分考虑其年龄特点、认知规律和学习需求。教学设计需巧妙运用故事、歌曲、游戏、动画等多种形式，创设生动有趣的教学情境，激发并持续保持学生的学习兴趣和积极性，让学生在“玩中学、学中用”。

1.2素养导向，全面发展

超越单纯的语言知识传授和技能训练，注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大核心素养。教学设计应融入对学生学习策略的指导，鼓励积极思考、大胆尝试、合作交流，促进其综合人文素养的提升。

1.3整体规划，循序渐进

全册教学设计需有全局观念，对小学六个年级（或根据实际学制调整）的教学内容、目标、重难点进行通盘考虑和系统规划。确保各年级、各学期、各单元之间的知识衔接自然、能力培养螺旋上升，形成完整的语言能力发展脉络。

1.4情境创设，语用为重

语言的学习离不开真实的语境。教学设计应着力创设贴近学生生活、符合语言功能的教学情境，引导学生在具体情境中理解语言意义，掌握语言形式，并能在相似情境中灵活运用所学语言进行真实的交流与表达。

1.5文化渗透，双向理解

英语教学不仅是语言的教学，更是文化的教学。应在教学中适时渗透英语国家的文化背景知识，同时引导学生对比中外文化差异，培养跨文化交际意识和能力，增强国家认同和家国情怀。

1.6多元评价，激励成长

构建形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系。注重过程性评价，通过观察、提问、表演、作品展示等多种方式，全面了解学生的学习状况，及时给予反馈和鼓励，保护学生的学习热情，促进其持续发展。

二、全册教学目标体系构建

2.1总目标（小学阶段）

通过六年（或相应学制）的英语学习，学生应初步形成一定的英语语言素养，包括：

*语言能力：掌握基础的英语语音、词汇、语法知识，能听懂简单对话和语篇，能进行简单的口头交流和书面表达，能读懂简单的英文材料。

*文化意识：对英语国家的文化习俗有初步了解，对中外文化差异有初步感知，具有初步的跨文化交际意识。

*思维品质：在语言学习过程中，初步发展观察、比较、分析、归纳等思维能力，能运用简单的英语进行思考和表达。

*学习能力：初步养成良好的英语学习习惯，掌握一些基本的学习策略，如听读模仿、大胆尝试、合作学习等，对英语学习抱有积极态度。

2.2分年级阶段目标（示例框架）

*低年级（1-2年级）：

*听做：能根据听到的词语或指令做相应动作；能听懂简单的小故事。

*说唱：能跟读英语单词、短语和简单句型；能唱简单的英文歌曲，说简单的歌谣。

*玩演：能参与简单的角色扮演和游戏活动；乐于模仿，敢于开口。

*读写预备：能认读所学单词和字母；能看图识词。

*文化感知：初步接触英语国家的简单文化习俗，如问候方式、常见节日等。

*中年级（3-4年级）：

*听：能听懂日常交际中发音清晰、语速较慢的对话和语篇，获取主要信息。

*说：能运用所学词汇和句型进行简单的日常交流，如问候、介绍、询问等；能进行简单的描述。

*读：能认读并理解所学单词和短语；能读懂简单的图文并茂的小故事或短文。

*写：能根据图片或提示写出简单的单词、短语或句子；能正确书写字母和单词。

*学习策略：初步学习使用工具书（如简易词典）；尝试运用简单的学习方法。

*高年级（5-6年级）：

*听：能听懂稍复杂的对话和简短的故事，理解大意，获取关键信息。

*说：能就熟悉的话题进行简单的交流和讨论；能较连贯地讲述简单的小故事。

*读：能读懂篇幅适中的简易读物，理解主要内容和观点；能根据上下文猜测生词词义。

*写：能根据提示或范例写简单的句子、段落；能写简单的书信、便条等。

*文化理解：了解一些英语国家的文化背景知识，初步理解文化差异。

*自主学习：能制定简单的学习计划；能对自己的学习进行简单反思。

三、教学内容的整体分析与规划

3.1教材整体解读与资源整合

*教材结构分析：梳理所用教材的整体框架、单元主题分布、语言知识与技能螺旋上升的脉络。

*主题意义挖掘：分析各单元主题背后所承载的文化内涵、价值观念和育人功能。

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