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小学三年级综合实践活动：《低碳生活创意赛》教学设计

一、教学内容分析

??本节课依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“亲近并探究自然，体验并融入社会”的核心理念设计，隶属于“环保与生活”主题单元。其知识技能图谱聚焦于“低碳生活”这一核心概念，要求学生从识记具体的低碳行为（如节约用电、绿色出行），发展到理解其背后的科学原理（减少二氧化碳排放，缓解温室效应），并最终能应用创意解决身边的实际问题。这一学习过程承上启下，既是对此前“认识我们的环境”单元知识的综合应用，也为后续开展更系统的项目式环保探究奠定基础。在过程方法上，本节课旨在引导学生经历一个完整的“微项目”探究循环：从现象观察（感知高碳生活的环境影响）、问题定义（锁定可改善的低碳生活点）、创意构思（设计解决方案）到原型展示与评价。这一路径深刻蕴含着“设计思维”与“实践探究”的学科思想方法。其素养价值渗透于全过程：在知识探究中培育科学理性；在创意协作中激发创新意识与团队精神；在成果展示中强化环保责任感与社会参与意识，实现“知行合一”的育人目标。

??三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对“环保”“低碳”等词汇已有初步的感性认识，源于日常生活和媒体宣传，但认知多停留在“要节约”的笼统层面，对其科学性、系统性和创造性应用缺乏深度理解。可能的认知误区包括：将低碳简单等同于“不用电”，或认为个人行动微不足道。他们的兴趣点在于动手、游戏和具象化的成果。基于此，教学需设计层层递进的“脚手架”：利用丰富的视觉素材和实物教具建立感性认知；通过分类、排序等游戏化活动引导思维进阶；在创意赛环节提供多样化的材料支持和阶梯式任务卡，满足不同风格（视觉型、动手型、思辨型）和不同能力层次学生的需求。课堂中将通过“低碳行为分类贴贴乐”、“我的低碳创意草图”等即时任务进行形成性评价，动态诊断学情，并灵活调整讲解深度与小组指导策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能列举至少五种日常生活中的低碳行为（如双面打印、随手关灯、乘坐公交），并初步理解这些行为通过节约能源和资源，能直接或间接减少二氧化碳等温室气体的排放，从而为减缓全球变暖做出贡献。他们不仅能复述概念，更能用自己的话解释“为什么这样做是低碳的”。

??能力目标：学生能够以小组为单位，针对一个选定的生活场景（如家庭、校园），运用“观察发现创意”的流程，合作完成一份简单的低碳生活创意方案（图文形式），并能够利用提供的简易材料制作创意原型或进行情景演示，清晰地向同伴阐述其设计思路与环保价值。

??情感态度与价值观目标：通过体验碳排放对地球环境影响的真实案例，学生能产生对地球家园的关爱之情与保护的责任感；在小组创意赛中，能积极倾听同伴意见，乐于分享自己的点子，并在面对设计困难时表现出尝试与坚持的态度，初步树立“低碳生活是一种值得追求的时尚和智慧”的价值观念。

??科学（学科）思维目标：发展学生的系统思维与关联思维能力，引导他们建立“个人微观行为—能源资源消耗—宏观环境问题”之间的逻辑链条。通过创意设计任务，初步培养其“定义问题发散构思优化方案”的设计思维模式，学会从多角度思考解决方案。

??评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量规（如：创意性、实用性、表达清晰度），对自我及他组的设计方案进行初步的点评。在课堂尾声，能够通过完成“学习足迹卡”，反思自己在“我知道了什么”、“我学会了什么方法”、“我还有哪些疑问”三个层面的收获，开启元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解“低碳生活”的内涵及其与环境保护的关联，并能在具体生活场景中提出可行的创意改进方案。确立依据在于，此为《指导纲要》在小学中年级段强调的“关注生活、参与社会”的核心体现，也是将环保意识从认知转化为行动的关键枢纽，是后续所有深度探究的认知与实践基础。它直接关联学生社会责任感和实践创新素养的培育。

??教学难点：学生从离散的低碳行为认知，跃升至系统性、创新性地解决实际生活场景中的高碳问题。难点成因在于，三年级学生的认知整合能力与创造性解决问题经验相对有限。他们可能难以跳出常见行为的列举，或无法将创意具体化、可视化。预设依据来自常见学情：学生易说出“要节约”，但难以系统分析“在教室的哪些环节存在浪费”并设计全新方案。突破方向在于提供结构化思考工具（如“校园能源寻宝图”）和可视化的创意支架（如“创意原型材料包”）。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含全球变暖影响短片、日常碳排放对比动画）；“低碳行为卡片”与“高碳行为卡片”各一套；“校园/家庭生活场景图”板贴。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版/挑战版）；“低碳创意设计工作纸”；课堂即时评价用“能量星”贴纸；包含废旧纸盒、吸管、布料、彩泥等物的“创意原型材料包”若干。

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