基于思维导图的图片描述与写作教学——外研版六年级英语下册Module 3写作专项突破.docxVIP

基于思维导图的图片描述与写作教学——外研版六年级英语下册Module3写作专项突破

一、教学内容分析

本课锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“表达与交流”及“学习策略”两大范畴，属于六年级下学期的专项写作技能训练。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生运用思维导图这一可视化工具，系统地组织与“描述图片或照片”相关的语言素材（如人物、动作、地点、穿着、情感及事件背景），实现从零散词汇到结构化、连贯性语篇的跨越。这一技能是衔接小学高段简单句写作与初中初步段落写作的关键节点，既是对已学相关句型的综合应用，也为未来更复杂的描述性写作奠定方法论基础。从过程方法路径分析，本课深度融合了信息处理（观察、提取、归类）与逻辑建构（排序、连接）的学科思维方法，通过将思维导图法的步骤（中心确定、分支发散、关键词提炼、逻辑排序）转化为具体的课堂探究活动，引导学生体验从混沌观察到有序表达的完整认知过程。其素养价值渗透于语言能力、思维品质及学习能力的协同发展：不仅提升学生在真实情境中运用英语进行书面表达的能力，更通过思维工具的外化与运用，培养其信息整合、创新思维及无认知策略，实现从“学英语”到“用英语思维”的升华。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累一定量的描述性词汇和基本句型（如现在进行时、therebe句型、介词短语），具备初步的看图说话能力，但普遍存在表达零散、逻辑不清、细节匮乏的问题，即“有词句，无语篇”。其兴趣点在于生动直观的视觉素材和富有创造性的表达任务，认知难点在于如何自主地将观察所得转化为有层次、有重点的文本结构。部分学生可能受母语思维影响，在描述顺序上出现逻辑跳跃。对此，教学调适应提供多层次脚手架：对于基础薄弱学生，提供句型模板和核心词汇库作为“扶手”；对于中等学生，鼓励其在框架内丰富细节；对于学优生，引导其关注情感融入与个性化解读。课堂将通过观察学生导图构建的合理性、小组讨论的贡献度及初稿的完成情况，进行动态的形成性评估，并及时调整小组协作任务与个别辅导策略。

二、教学目标

知识目标：学生能够识别并归纳描述图片所需的核心要素类别（人物、动作、环境等），熟练运用相关核心词汇与句型（如“He/SheisVing…”,“Icansee…”,“Itlooks…”），理解并应用表示空间顺序与逻辑连接的基本词语，构建一个层次清晰的描述性语篇知识网络。

能力目标：学生能够独立或合作，针对一幅给定的图片，运用思维导图法系统梳理观察信息，并依据导图的结构，撰写一篇内容完整、逻辑连贯、包含至少57个句子的描述性段落，初步具备将视觉信息转化为结构化文本的能力。

情感态度与价值观目标：学生在欣赏与描述多元文化图片的过程中，增强观察生活的敏感度与审美情趣；在小组协作完善思维导图与文稿的过程中，体验有序思考的价值，养成乐于分享、耐心倾听、尊重他人视角的合作态度。

学科思维目标：重点发展学生的结构化思维与逻辑性表达能力。通过将思维导图的分支（主干、一级分支、二级分支）与写作段落的结构（主题句、支撑细节、结论句/感受）进行映射，引导学生体验从发散性思维到收敛性、逻辑性表达的思维过程，学会用工具管理思维。

评价与无认知目标：引导学生依据“内容完整性”、“逻辑连贯性”、“语言准确性”三项核心量规，进行同伴习作互评与自我修改；课后能反思思维导图在本写作任务中的作用，评估该策略对自己学习的有效性，并思考其可迁移至其他学习场景的可能性。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握运用思维导图法组织描述性语言信息的具体步骤与策略，并基于导图完成一篇结构清晰的书面描述。其确立依据源于课标对高段学生“能围绕图片内容写出简短语句”的能力要求，以及写作教学中“内容空洞、条理混乱”这一普遍痛点的解决需求。掌握此方法，实则是掌握了描述性写作的通用“构思器”，对后续任何需要条理表达的写作任务都具有奠基性作用。

教学难点在于实现从“可视化思维导图”到“线性化连贯段落”的有效转换。成因在于两者属于不同的信息呈现方式，学生容易机械罗列导图分支内容，导致文本生硬、缺乏连接与流畅度。难点预设基于学情中常见的“信息堆砌”问题和思维跨度。突破方向在于：在导图阶段就引导对分支进行逻辑排序（如“从整体到局部”、“从背景到人物”），并在写作阶段强调使用连接词和过渡性句子进行有机串联，通过范文对比分析强化认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含多种类型图片、思维导图构建动画、分步写作示范、评价量表）；实物思维导图范例海报。

1.2学习材料：分层学习任务单（A版含句型提示与词汇库，B版仅提供框架指引）；“我的写作评价卡”。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Module3中关于