外研版初中英语七年级上册 Starter Module 1 Unit 2：了解你的学校.docxVIP

外研版初中英语七年级上册StarterModule1Unit2：了解你的学校

一、教学内容分析

??本课隶属初中英语起始模块，核心语境为“人与社会”下的校园生活。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课旨在引导学生通过“认识学校”这一具体、真实的任务，初步体验初中英语学习的目标与方法。在知识技能图谱上，它承接第一课时关于自我介绍的基础，进一步学习学校场所名称、方位介词（如in,on,at,nextto,behind）及询问与指路的核心句型（如“Whereisthe…?”“It’s…/HowcanIgetto…?”）。这些语言点是构建未来描述地点、进行简单交际的语法和词汇基石，认知要求从“识记”具体名词，过渡到在情境中“理解”和“应用”空间关系表达。过程方法路径上，课标倡导的“在做中学”理念将转化为“校园探索者”的角色扮演、基于学校平面图的信息差活动及小组合作绘制校园导览图等任务，让学生在模拟实践和问题解决中内化语言。其素养价值渗透在于：通过认识新环境，培养学生的归属感与适应性（情感态度）；在指路任务中发展逻辑思维与空间智能（思维品质）；通过小组合作制作导览图，初步建立团队协作与用英语做事情的意识（学习能力）。

??学情方面，学生处于小初衔接关键期，对初中校园充满新鲜感，这是宝贵的内驱力。已有基础与障碍并存：大部分学生具备小学阶段积累的少量场所词汇（如classroom,library）和简单问候语，但知识碎片化、遗忘率高；方位表达是全新且抽象的概念，汉语介词“在”的笼统性与英语介词的精确性差异可能构成理解难点；学生听说能力差异显著，部分学生可能羞于开口。因此，教学调适策略将聚焦三点：一是通过歌曲、实物道具和大量肢体语言降低新知抽象度，例如，我们可以这样演示：“看，我的书‘on’thedesk，‘in’thedesk，感觉一样吗？”；二是设计多层次任务，如从跟读、看图指认到情景对话，为不同起点的学生搭建“脚手架”；三是过程评估设计贯穿始终，通过观察学生课堂任务的参与度、同伴对话的流利度、以及导览图作品的完成度，动态诊断学习成效，并及时提供个性化指导，比如对基础薄弱的学生多说一句：“没关系，我们先从跟读开始，你模仿得很棒！”

二、教学目标

??知识目标：学生能够在学校平面图的语境中，准确识读、拼写核心场所词汇（如library,office,lab,playground），并初步理解方位介词（in,on,at,nextto,behind）的空间含义。他们能运用“Whereisthe…?”“It’sonthefirstfloor.”等句型进行简单的场所询问与位置描述，构建起关于“地点与方位”的初步语言框架。

??能力目标：学生能够借助可视化工具（如图片、平面图），通过听获取关键场所位置信息；能够与同伴合作，基于给定信息进行简单的问路与指路对话模拟；初步尝试小组协作，将语言知识整合，创作一份简易的校园场所介绍卡片或导览示意图。

??情感态度与价值观目标：在认识学校场所的活动中，增强对新校园的熟悉感与认同感，缓解入学焦虑。在小组合作完成任务的过程中，愿意倾听同伴意见，体验互助的乐趣，初步形成“我们的学校”的集体意识。

??学科思维目标：发展学生的空间方位思维和逻辑关联思维。通过将抽象方位词与具体空间位置对应，并连贯描述路线，培养信息转换与有序表达的能力。例如，在思考“从教室到图书馆怎么走”时，能有条理地组织语言。

??评价与元认知目标：引导学生在完成对话练习后，依据“发音清晰、句型正确、表达流畅”等简单标准进行同伴互评。在课堂小结时，能回顾本课所学词汇和句型，并思考“我是通过哪些活动记住这些单词和句子的？”，初步觉察适合自己的学习方式。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握关于学校场所的核心词汇及询问、描述位置的基本句型。确立依据在于，此为《课标》一级话题“学校”下的基础语言要素，是学生开展校园生活相关日常交际的逻辑起点，也是后续学习更复杂地点描述、社区环境等内容的必备基石。从能力立意看，能否在真实或模拟情境中运用这些句式进行交流，是衡量其语言初步应用能力的关键指标。

??教学难点：对方位介词的准确理解与运用，以及在真实情景中连贯地进行简单的问路与指路对话。预设依据源于学情：方位概念本身具有抽象性，中英文表达习惯存在差异，学生易混淆。此外，对话涉及信息接收、思维转换与语言产出多个环节，对刚入初中的学生而言，将零散词汇、句型整合成符合逻辑的连贯话语，存在一定的认知负荷和心理障碍。突破方向在于创设多层次、具象化的体验活动，如“实物方位游戏”、“平面图寻宝”等，将抽象关系具体化，并通过提供语言支架和示范，逐步引导学生完成从模仿到自主表达的过渡。

四、教学准