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四年级上册综合实践活动《探究香烟，守护健康》教学设计

一、教学内容分析

???????本课隶属小学综合实践活动课程“健康生活”或“社会参与”主题范畴。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，课程核心在于引导学生通过探究、服务、制作、体验等方式，培养价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等意识和能力。本课以“香烟”为探究载体，其教学内容可解构为三个层面：在知识技能图谱上，学生需从生活现象出发，识记香烟的主要有害成分（如尼古丁、焦油），理解其对人体呼吸系统、循环系统等的具体危害，并能初步辨析“吸烟”与“二手烟”等概念。这构成了“认识危害建立态度采取行动”健康行为养成链的知识基础。在过程方法路径上，本课天然契合“探究学习”模式。学生将像小科学家一样，通过信息收集与处理（查阅资料）、实证分析（观看实验视频或模拟实验）、批判性讨论（辨析吸烟诱因）等方法，亲历“提出问题寻找证据得出结论表达交流”的完整探究过程。在素养价值渗透上，知识载体背后指向的是“健康生活”的核心素养与“社会责任”的价值观培养。教学旨在超越认知，引导学生从对个人健康的关切，扩展到对家人、公众环境的责任感，最终内化为抵制第一支烟的坚定信念和劝说他人的初步能力，实现“润物无声”的育人效果。

???????针对四年级学情，需进行立体化诊断与预判。学生的已有基础与障碍并存：他们大多能从宣传中模糊感知“吸烟有害”，但认知具体化、系统化不足，易停留于口号；对“成瘾性”、“二手烟危害”等抽象概念理解困难；同时，该年龄段好奇心强，可能对“为什么大人明知有害还吸烟”产生困惑，甚至存在潜在模仿风险。因此，教学过程必须化抽象为具体，变说教为探究。在过程评估设计上，将贯穿“以学定教”原则：导入时通过“联想分享”探查前概念；探究中通过观察小组讨论质量、倾听学生提问的深度进行动态把握；巩固环节的分层任务本身即是有效的形成性评价工具。基于此，教学调适策略应体现差异化：为认知较弱的学生提供图文并茂的“资料卡”作为学习支架；为思维较快的学生设计“为什么”追问链和开放性的辨析任务；为所有学生创设安全、平等的对话氛围，鼓励大胆质疑与分享，让教学真正从学生的真实疑问和认知冲突处展开。

二、教学目标

???????知识目标：学生能够清晰地指认香烟烟雾中的尼古丁、焦油等主要有害物质，并用自己的语言解释它们如何损伤肺部（如焦油附着）和影响神经系统（如尼古丁导致成瘾）；能准确区分“主动吸烟”、“二手烟”与“三手烟”的概念，并列举其各自对人体的危害表现，构建起关于香烟危害的结构化认知图式。

???????能力目标：学生能够以小组合作形式，围绕指定主题（如“寻找身边的禁烟标志”），有效收集、筛选并整合图文信息，形成简要的探究报告；能够在课堂辩论或情景模拟中，运用本节课获得的科学证据，有条理地陈述拒绝第一支烟或劝说家人戒烟的理由，初步展现基于证据的说服能力。

???????情感态度与价值观目标：通过直观感知香烟危害的震撼性事实，学生能发自内心地产生对烟草烟雾的厌恶感与警惕心，建立起“拒吸第一支烟”的坚定个人意愿；同时，在理解二手烟危害的基础上，萌生关爱家人与公共健康的社会责任感，愿意并敢于对吸烟行为做出礼貌而明确的拒绝或劝阻。

???????科学（学科）思维目标：重点发展学生的实证思维与辩证分析能力。引导他们像研究者一样，不轻信传言，而是追求“有什么证据能证明吸烟有害？”；同时，能初步分析青少年吸烟的复杂诱因（如好奇、模仿、压力），并辩证看待“个人选择”与“公共健康”、“短期快感”与“长期危害”之间的关系，从而做出更理性的判断。

???????评价与元认知目标：在小组探究成果展示后，引导学生依据“信息准确、表达清晰、合作有序”等简易量规进行同伴互评；课程尾声，通过“反思便利贴”的形式，鼓励学生回顾“我今天最大的收获是什么？我是通过哪些活动弄明白这个问题的？我还有哪些疑惑？”，从而有意识地监控和反思自己的学习策略与认知过程。

三、教学重点与难点

???????教学重点：系统、直观地认识香烟对人体健康（尤其是对呼吸系统）的多重危害，并理解其成瘾性是导致戒烟困难的核心原因。此重点的确立，源于课程标准的“健康生活”素养要求，它是学生形成正确态度和行为的认知基石。只有将危害从模糊概念转化为具体、可感的科学事实，才能真正触动学生，为其价值判断提供坚实支撑，从而奠定后续所有拒绝和行为引导教学的基础。

???????教学难点：在于如何让四年级学生理解“二手烟”、“三手烟”这类抽象且后果滞后的危害，以及如何引导他们辩证分析社会环境中复杂的吸烟诱因。难点成因在于学生认知以具体形象为主，对于无形烟雾中潜伏的长期风险缺乏体验；同时，面对“明知有害为何为之”的社会现象，其逻辑分析能力尚在发展。突破方向是创设高度可视化的类比实验（如用棉球模拟肺吸附焦