小学五年级综合实践活动《“智创生活”：小小发明家项目式学习》教学设计.docxVIP

小学五年级综合实践活动《“智创生活”：小小发明家项目式学习》教学设计

一、教学内容分析

??本教学设计基于《中小学综合实践活动课程指导纲要》，定位于小学五年级下学期综合实践活动领域。课程核心定位为“创意物化”与“问题解决”，属于“劳动技术与社会实践”模块中的“发明创造”主题单元，起着承上启下的关键作用。从知识技能图谱看，学生在前期已具备初步的观察、记录和简单手工制作能力，本节课将系统建构“发现问题创意构思设计表达”的初级发明流程，重点学习“需求分析”、“头脑风暴”、“设计草图绘制”等关键技能，认知层级从识记、理解迈向应用与综合，为后续的“模型制作”与“成果推广”奠定方法论基础。过程方法上，本节课高度整合了工程设计思维（EDP）的初步环节与项目式学习（PBL）的驱动框架，旨在引导学生通过真实情境中的探究，体验“定义问题生成方案”的完整闭环，培养系统思维与实证意识。素养价值渗透方面，课程以“创意物化”为核心素养统领，通过解决身边不便之处的实践，潜移默化地培育学生的创新精神、实践能力、社会责任感和劳动观念，实现“做中学、学中创、创中悟”的育人目标。

??五年级学生好奇心旺盛，乐于动手，具备一定的生活经验和碎片化知识储备，但将想法系统化、条理化为可执行方案的能力普遍较弱，容易陷入“空想”或“模仿”的窠臼。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍有赖于直观材料和合作支持。可能的认知难点在于精准定义问题（常将现象与本质问题混淆）以及多方案评估与抉择。因此，教学过程将设计多层次的形成性评价锚点，如通过“问题表述卡”评估其问题定义的精准度，利用“创意火花墙”的同伴互评观察其思维的广度与批判性。基于此，教学调适策略将采取差异化支架：为思维活跃型学生提供“方案优化清单”引导深度思考；为实践倾向型学生提供“工具材料百宝箱”支持动手验证；为需要更多支持的学生则提供“分步指导手册”和教师定点辅导，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能清晰阐述一项小发明从构思到呈现的基本流程，理解“用户需求”、“功能设计”等核心概念；能区分“问题现象”与“待解决问题”的不同，并学会用“主语+困境+期望”的句式精准定义一个问题。

??2.能力目标：学生能够运用“五感观察法”和访谈法，从校园或家庭生活中发现至少一个真实、具体的改进点；能够围绕定义的问题，运用头脑风暴、思维导图等方法，独立或合作提出3个以上有差异性的解决方案草图，并能用简洁语言阐述设计思路。

??3.情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能积极倾听同伴意见，尊重不同的创意想法，体验团队协作的乐趣与价值；通过对生活小问题的关注与改进尝试，初步树立“用创意让生活更美好”的积极态度和社会责任感。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展“设计思维”与“系统思维”。学生能初步体验“共情定义构思”的设计思维流程，学会从多角度分析问题成因；在构思方案时，能考虑到功能、形态、材料等要素之间的简单关联，形成初步的系统考量意识。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据“创意性、实用性、可行性”三项基本标准，对自己及同伴的方案草图进行初步评价；能在学习单的引导下，简要反思自己在“发现问题”和“提出想法”环节中的思维策略，如“我是否跳过了第一个看似普通的点子？”

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握基于设计思维的小发明创意构思流程，即“深入观察生活→精准定义问题→多方案发散构思”。确立依据在于，该流程是本单元乃至综合实践活动“创意物化”素养的核心方法论，它统摄了发现问题、分析问题和提出解决方案的关键能力，是后续所有制作与测试活动的逻辑起点和方向保障。缺乏这一系统流程的训练，学生的活动容易流于随意的手工制作，而非有目的的创造。

??教学难点：引导学生超越表面现象，精准地定义出一个有价值、可解决的“真问题”，并在方案构思阶段克服思维定式，进行有效、多样的创意发散。其成因在于，学生习惯于描述“东西坏了”、“用着不方便”等现象，但难以深入分析“对谁不方便”、“在什么情境下”、“本质矛盾是什么”；同时，受固有经验影响，容易陷入“第一个想法”的陷阱，或简单地模仿已有产品。突破方向在于提供结构化工具（如“问题深挖提问单”）和营造安全的、鼓励“疯狂点子”的思维环境。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含生活不便情境微视频、优秀儿童发明案例图片、设计流程思维导图）；“问题深挖提问单”及“创意构思评价量规”学习任务单（纸质版）；实物教具（一个设计故意不合理的文具盒或水壶）。

??1.2环境与材料：教室布置为46人合作小组形式；准备“创意火花墙”（大白板或软木板）；为每个小组配备“创意工具包”（内含便签贴、多