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新教材科学课时同步练习题

在当前基础教育课程改革的浪潮中，新教材的颁布与实施为科学教育注入了新的活力。其核心目标在于培养学生的科学素养，引导学生从被动接受知识转向主动探究世界。而课时同步练习题，作为日常教学中连接课堂教学与课后巩固的重要桥梁，其设计与运用的科学性、有效性，直接关系到新教材理念的落地生根以及学生学习效果的达成。本文将结合新教材的特点与要求，探讨如何使科学课时同步练习题更具针对性、启发性与实践性，真正成为学生科学素养提升的阶梯。

一、明确同步练习的定位：从“知识本位”到“素养导向”

传统的同步练习题往往过于侧重知识的记忆与再现，题型单一，答案唯一，难以考察学生复杂的思维过程和综合运用能力。新教材背景下的同步练习，首先需要实现定位的转变。它不应仅仅是知识点的简单重复，更应成为：

1.概念理解的深化场：通过多样化的情境和设问，帮助学生在具体情境中运用科学概念，检验对核心知识的理解程度，而非死记硬背。例如，在学习“光合作用”后，不应仅让学生默写公式，而是可以创设“如何提高大棚蔬菜产量”的情境，引导学生运用光合作用原理进行分析和解答。

2.科学思维的训练场：题目设计应注重引导学生进行观察、比较、分析、归纳、推理、质疑和论证。例如，提供一组实验数据或现象，让学生分析其原因，或设计简单的实验方案来验证某个假设，以此培养学生的科学思维能力。

3.探究能力的实践田：新教材强调探究式学习，同步练习也应体现这一理念。可以设计一些开放性的、需要学生动手操作、查阅资料、合作交流才能完成的任务，将课内探究延伸至课外，鼓励学生在实践中学习，在体验中成长。

4.科学态度与责任的培育地：习题内容可以适当融入与生活、环境、科技发展相关的主题，引导学生关注科学、技术与社会的联系，培养其严谨求实的科学态度、勇于探索的创新精神以及对社会和环境的责任感。

二、同步练习题设计的核心原则：回归科学本质

要实现上述定位，新教材科学课时同步练习题的设计需遵循以下核心原则：

1.基础性与发展性相结合：

练习题的设计应首先保证覆盖本课时的核心知识点和基本技能，确保大多数学生能够通过独立思考完成，达到巩固基础的目的。在此基础上，应适当设置一些具有一定挑战性和拓展性的题目，满足不同层次学生的发展需求，激发其学习潜能。避免盲目追求偏题、怪题，也应防止过于简单的重复劳动。

2.情境性与实践性相统一：

尽量将知识点融入真实的或模拟的生活情境、自然现象或科学探究过程中。通过情境化的题目，让学生感受到科学的实用性和趣味性，理解所学知识的价值。同时，鼓励设计一些需要动手实践（如观察记录、简易实验、制作模型等）的题目，将“做科学”落到实处，促进学生知行合一。

3.开放性与探究性相融合：

改变传统习题答案唯一、路径单一的模式，适当增加开放性题目。这类题目可以没有标准答案，鼓励学生从不同角度思考问题，提出自己的见解，只要言之有理即可。同时，探究性题目应引导学生经历提出问题、作出假设、设计方案、分析结果等过程，体验科学探究的乐趣。

4.综合性与跨学科相渗透：

科学本身是一个整体，且与其他学科有着广泛的联系。同步练习题的设计可以适当打破学科界限，融入数学、语文、工程、艺术等学科的元素，设计一些综合性的学习任务，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，体现STEAM教育的理念。

三、同步练习题的类型与实例探讨（以小学科学为例）

基于以上原则，新教材科学同步练习题可以呈现出更加丰富多样的形式：

1.概念辨析与理解类：

*形式：选择题（注重情境创设，避免纯概念复述）、填空题（强调关键信息的准确表述）、判断题（针对易混淆点）、简答题（鼓励用自己的话解释现象或概念）。

*目的：检验学生对核心科学概念的理解程度，而非简单记忆。

*示例：“小明发现家里的冰箱内壁总是有一层水珠，而放在冰箱外的矿泉水瓶外壁有时也会有水珠。请你解释这两种现象中水珠的形成原因是否相同，并说明理由。”（考察“凝结”概念的理解与应用）

2.科学思维与方法类：

*形式：分析题（提供数据、图表或实验现象，要求分析原因、得出结论）、推理题、实验设计题（补全实验步骤、选择实验器材、预测实验现象）、方案评价题（对某个探究方案的优劣进行评估）。

*目的：培养学生的观察、比较、分析、归纳、推理、建模等科学思维能力和科学探究方法。

*示例：“某同学想探究‘种子萌发是否需要光照’，他准备了两个相同的花盆，放入等量的土壤和相同数量的绿豆种子，并都放在温暖的地方。一个花盆放在窗台上，另一个用黑布罩住。请问他的实验设计是否完善？如果不完善，需要如何改进？”（考察控制变量法的运用）

3.实践操作与记录类：

*形式：观察记录表（如观察植物生长、天气变化）、实验报告（