初中物理九年级《测量小灯泡的电功率》探究式教学设计(1).docxVIP

初中物理九年级《测量小灯泡的电功率》探究式教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属于《义务教育物理课程标准（2022年版）》中“能量”主题下的“电磁能”内容模块。课标要求“理解电功率，并能进行简单计算”及“会测量小灯泡的电功率”，这标志着学生需从对电能的定性认识，跃升到对用电快慢——电功率的定量刻画与测量。在知识图谱上，本节课是“电功率”概念的具体实践与深化，它上承欧姆定律、电功与电功率的定义公式，下启焦耳定律及家庭电路安全等应用，是理论应用于实践的枢纽性节点。从过程方法看，本课是典型的科学探究实验课，旨在将“提出问题、设计实验、进行实验、分析论证”等探究要素，转化为学生设计电路、规范操作、记录数据、分析异常（如灯泡亮度变化）的真实活动。其素养价值在于，通过真实的测量任务，引导学生体验物理量的间接测量法（伏安法），发展基于证据的科学推理能力和严谨求实的科学态度，并在分析“额定功率”与“实际功率”的关系中，初步形成“条件与结果”对应的辩证思维。

????学生在学习本课前，已经掌握了电路连接、电流表与电压表的使用，以及欧姆定律和电功率的计算公式，具备了完成实验的理论基础与基本操作技能。然而，潜在的认知障碍可能在于：一是对“伏安法”测电阻与测电功率实验电路的迁移与混淆；二是对“额定功率”是固定值而“实际功率”随电压变化的动态关系理解困难；三是在实验操作中，可能为了追求“完美”数据而忽略灯泡亮度变化这一关键现象。对此，教学对策为：通过“前测”问题唤醒旧知并辨析差异；在实验探究中设置阶梯性任务，引导学生在测量不同电压下功率的对比中自然建构“额定”与“实际”的关系；通过即时评价强调对现象的观察与描述，而非仅仅关注数据。对于动手能力较强的学生，可鼓励其探究更复杂的电路故障；对于理论分析见长的学生，则可引导其深度挖掘数据背后的物理图景。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确阐述测量小灯泡电功率的实验原理（P=UI），并能在实物图中正确标出测量仪表；能区分额定电压、额定功率与实际电压、实际功率，并能基于测量数据进行简单计算。

????能力目标：学生能独立或合作完成“伏安法”测电功率的电路连接与数据测量；能设计表格、规范记录多组电压与电流值；能分析实验数据，归纳出“小灯泡实际功率随实际电压变化”的规律，并能初步解释灯泡亮度变化的成因。

????情感态度与价值观目标：在小组实验中，学生能表现出分工协作、相互校验数据的团队意识；在观察到与预期不符的数据或现象时，能保持好奇与探究欲，养成尊重事实、如实记录的严谨科学态度。

????科学思维目标：发展基于证据进行科学解释的思维模型，即从“观察灯泡亮度”到“提出功率猜想”，再到“设计测量方案获取数据”，最后“用数据验证猜想并解释现象”的完整逻辑链条。

????评价与元认知目标：学生能依据实验操作量规进行同伴互评与自我反思；能在实验后回顾探究过程，识别出自己在方案设计或数据分析中的优势与不足，并提出一条具体的改进设想。

三、教学重点与难点

????教学重点：利用“伏安法”测量小灯泡电功率的实验原理、电路设计及操作流程。其确立依据在于，该实验是课标明确要求的核心学生实验，它综合应用了电流、电压、电功率、电路连接等核心概念与关键技能，是“能量”观念与“科学探究”素养结合的典型载体，也是学业水平考试的常考实践题型，对培养学生解决实际物理问题的能力具有奠基作用。

????教学难点：对“额定功率”与“实际功率”动态关系的深度理解，以及对实验过程中小灯泡电阻变化带来的数据非线性现象的分析。预设难点在于，学生易将灯泡视为定值电阻，期望其UI图像为过原点的直线，从而对测得的三组数据（低于、等于、高于额定电压）呈现的非线性关系感到困惑。此难点成因在于学生的前概念（电阻不变）与真实物理规律（灯丝电阻随温度升高而增大）发生冲突。突破方向在于，引导学生在实验前进行预测，在实验中重点观察亮度与发热，在分析时直面数据矛盾，从而促使认知顺应，建构更科学的模型。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含实验原理动画、数据记录模板）、实物投影仪。

1.2实验器材：学生电源、开关、小灯泡（标有额定电压，如2.5V）、灯座、电流表、电压表、滑动变阻器、导线若干，共12组。

1.3学习资料：“探究之旅”任务驱动学习单（含前测、实验步骤指引、分层任务卡、数据记录表及后测反思区）。

2.学生准备

2.1知识准备：复习电功率公式及欧姆定律，预习课本实验部分。

2.2小组分工：课前完成4人小组的组建，并初步商定实验员、记录员、汇报员、监督员等角色。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动：教师出示两个外观相同但额定功率不同（如40W和60W）的废旧白炽灯泡，接通电源让其发光。“同学们