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教师演讲稿爱与责任

用爱与责任点亮生命的星河

——在教师节表彰大会上的演讲

尊敬的各位同仁：

大家好！

今天站在这里，看着台下熟悉的面孔，我想起清晨六点半的校园——第一盏教室的灯亮了，那是班主任在检查早读；想起深夜十一点的办公室，还有老师在批改作业时留下的咖啡渍；想起上周五，张老师抱着发烧的学生跑去医院，白大褂上沾着粉笔灰，却笑得比孩子还开心……这些画面，没有豪言壮语，却藏着教育最本质的模样：爱与责任。

有人说，教师是“人类灵魂的工程师”。可在我眼里，我们更像是“点灯人”——用爱做灯油，用责任做灯芯，在孩子们的生命里点亮一盏又一盏灯。今天，我想和大家聊聊这两盏“灯”，如何照亮我们脚下的路，也温暖孩子们的远方。

第一盏灯：爱，是教育的温度，让每个生命被看见

教育不是冷冰冰的知识传递，而是有温度的生命互动。这份温度，藏在我们对每个学生的“看见”里——看见他的优点，也看见他的脆弱；看见他的现在，也看见他的可能。

去年，我接手了一个初二班级。班里有个叫小宇的男孩，总是低着头，作业本上的字像被风吹过的草。第一次家长会，他母亲红着眼眶说：“老师，这孩子从小跟着外婆，父母离婚后就更不爱说话了，我们怕他……”那天放学，我把小宇留了下来，没谈学习，只是问他：“喜欢打篮球吗？我看你课间总在看NBA。”他愣了一下，点点头。第二天，我抱了一个篮球到办公室：“以后放学后，我们一起练投篮吧？”

三个月后，小宇的变化让我惊讶：他不仅敢在课堂上举手发言，还在班级篮球赛上投进了决胜球。更让我动容的是，他在作文里写：“以前我觉得自己是个没人要的‘野草’，直到李老师说‘投篮时眼睛要盯着篮筐，就像你盯着目标一样’——原来，我也是有人盼着的。”

这样的故事，在我们身边每天都在发生。《中国教育报》曾做过一项调查：83%的学生认为“老师的关心”是他们最难忘的教育经历。数据背后，是无数个“小宇”被唤醒的可能。就像张桂梅老师说的：“我生来就是高山而非溪流，我欲于群峰之巅俯视平庸的沟壑。”可孩子们要成为“高山”，首先需要有人告诉他们：“你本就是高山，我陪你一起向上。”

爱，不是居高临下的施舍，而是平等地蹲下来，与孩子平视。记得班里有个留守儿童叫小雨，父母在外打工，她总把自己裹在厚厚的校服里。我发现她喜欢画画，便在班里办了“小雨画展”，把她的画贴在教室最显眼的位置。当同学们围着她的画惊叹时，我看到她第一次露出了自信的笑容。后来她在日记里写：“原来我的画，也能被别人喜欢。”

你看，爱就是这么简单——它不需要你有多大的成就，只需要你多看孩子一眼，多听他说一句话，多给他一个肯定的眼神。就像阳光不会因为一朵花不开就停止照耀，我们也不能因为一个孩子暂时落后就放弃他。因为每个孩子都是一颗独特的种子，有的开花早，有的结果晚，而爱，就是那片最温暖的土壤，让所有生命都能按自己的节奏生长。

第二盏灯：责任，是教育的脊梁，让每个未来可托付

如果说爱是教育的温度，那责任就是教育的脊梁。这份责任，是“捧着一颗心来，不带半根草去”的纯粹，是“得天下英才而教育之”的担当，更是“为党育人，为国育才”的使命。

去年“双减”政策落地，我们初三年级组面临巨大挑战：既要减轻学生作业负担，又要保证教学质量。怎么办？我们组里的老教师王老师，主动承担起设计分层作业的任务。每天晚上，她都趴在桌上，把数学题按“基础题—提升题—拓展题”分类，还在每道题旁边标注“适合谁做”“为什么这么设计”。有年轻老师问她：“王老师，您都教了30年书了，何必这么拼？”她笑着说：“我教过的学生里，可能就有未来的科学家、工程师，我少花一份心思，他们就可能少走一步弯路。”

正是这份“较真”，让我们年级的中考成绩不降反升。更重要的是，学生们说：“现在写作业不再是为了应付老师，而是真的能学会东西。”这让我想起教育部的一项数据：双减实施后，全国义务教育阶段学生平均书面作业时长减少30%，但83%的学生认为“学习效率提高了”。这说明什么？说明责任不是“逼学生学”，而是“会教学生学”。

责任，更体现在对教育公平的坚守。我曾在乡村小学支教两年，那里的孩子很多是留守儿童，连课外书都很少。我们发动全校老师捐款，建起了“爱心图书室”；利用周末，带着孩子们去县城博物馆、科技馆，让他们看到课本以外的世界。有个孩子在参观后写：“原来世界这么大，我想去看看。”现在，这个孩子考上了师范大学，他说：“我也要当老师，让更多乡村孩子看到外面的世界。”

教育的公平，不是让每个孩子都站在同一起跑线，而是让每个孩子都能跑出自己的赛道。就像云南华坪女高的孩子们，她们大多来自贫困山区，是张桂梅老师用责任扛起了她们的“大学梦”。20年来，她