人教版音乐五年级下册《第六单元：小小音乐剧·东郭先生与狼》教学设计.docxVIP

人教版音乐五年级下册《第六单元：小小音乐剧·东郭先生与狼》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“戏剧（含戏曲）”与“音乐”学科内容融合的范畴，是五年级学生从单一音乐表现形式向综合性艺术表演过渡的关键节点。课标在本学段强调“创造”与“表现”素养的协同发展，要求学生能“参与戏剧性表演活动，在情境中运用音乐元素（如节奏、旋律、速度、力度）表达情感、塑造形象”。本课以经典寓言《东郭先生与狼》为载体，旨在引导学生将已有的歌唱、节奏、律动知识，置于“音乐剧”这一综合性艺术形式中进行创造性重组与应用。其知识技能图谱包含三个层级：基础层为对音乐剧“歌、舞、戏”综合特征的认知（理解）；核心层为运用速度、力度、音色等音乐要素进行角色音乐形象设计（应用）；拓展层为在小组协作中完成一个微型音乐剧片段的创编与排演（综合创造）。过程方法上，本课遵循“体验模仿探究创造”的艺术学习路径，通过解构范例、合作探究、创作排演等活动，渗透戏剧编创的初步思维（如角色分析、情节推进）。在素养价值层面，故事本身蕴含的“明辨是非”哲理，为学生在艺术创造中自然地渗透情感态度与价值观（如善良需有智慧）提供了生动情境，实现了审美感知、艺术表现与文化理解的有机统一。

??五年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，具备一定的逻辑思考和合作能力。他们已掌握基础的音乐知识和简单的律动，对故事表演有浓厚兴趣，这是开展活动的有利基础。然而，将音乐元素系统性地用于叙事和角色塑造，对他们而言是一个认知跃升，容易陷入“重戏轻乐”或表演与音乐脱节的误区。预计难点在于如何将抽象的音乐要素（如“用低沉缓慢的旋律表现狼的狡猾”）转化为具体的、可操作的表演指令。因此，教学需提供大量可听、可看的范例作为“支架”，并设计层层递进的子任务，引导学生从模仿到创新。在教学过程中，将通过观察小组讨论中的观点表述、创作过程中的试错调整、展示环节的综合呈现等形成性评价手段，动态把握不同小组的理解深度与创作进度。对于能力较强的小组，将鼓励其在音乐设计上追求更细致的表现力；对于需要支持的小组，则提供预设的“音乐素材包”和更具体的角色行动提示，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够阐释音乐剧是一种融合歌唱、舞蹈、戏剧对白的综合性舞台艺术形式，并能结合《东郭先生与狼》的剧情，具体说明如何运用不同的节奏型、旋律线条和演唱力度来区分并塑造东郭先生、狼、猎人等主要角色的音乐形象，理解音乐要素与角色性格、情节发展的内在关联。

??能力目标：学生能够以小组为单位，围绕指定情节片段，进行简单的音乐剧创编。具体表现为：能根据角色特质选择合适的伴奏音型或创作简短主题乐句；能将台词与节奏相结合，设计具有韵律感的对白或念白；能协调音乐、语言与肢体动作，完成一个情节片段的综合性表演，初步展现艺术整合与协作表现的能力。

??情感态度与价值观目标：通过沉浸于寓言故事的演绎与反思，学生能在艺术创造中体会角色的复杂情感，深化对“善良与智慧”、“辨明真伪”等道理的认识。在小组创编与排演过程中，积极承担角色任务，学会倾听、尊重同伴的创意，并在集体展示中培养艺术自信与团队荣誉感。

??学科思维目标：发展学生的“艺术整合思维”与“创造性表现思维”。引导学生像导演一样思考，学习如何将音乐（听觉艺术）、戏剧（语言艺术）、形体（视觉艺术）等元素进行有目的的选择与组合，以服务于统一的叙事与情感表达目标，完成从单一艺术元素分析到综合性艺术设计的思维转换。

??评价与元认知目标：引导学生依据简易评价量规（如：音乐与角色是否匹配？表演是否连贯？），对自身及其他小组的创作成果进行观摩与评价。鼓励学生在创作日志中简要记录“我们是如何用音乐解决某个表演难题的”，反思创作过程中的策略选择与协作经验，提升艺术学习的管理与反思能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：探索并实践运用音乐要素（节奏、速度、力度、音色）塑造戏剧角色、推进情节的基本方法。其确立依据源于课标对第三学段“表现”与“创造”素养的明确要求，即从单纯演唱走向有表现目的的综合性艺术实践。此重点直接关联“艺术表现”这一核心素养，是学生能否顺利完成音乐剧片段创编的基石，掌握该方法能为后续更复杂的综合性艺术学习奠定关键能力基础。

??教学难点：学生能够创造性地将音乐设计与戏剧表演进行有机融合，避免二者简单叠加或相互脱节。难点成因在于，这需要学生同步调动音乐创作思维与戏剧表演思维，并进行实时整合，对学生的艺术通感能力、协作沟通能力及临场应变能力提出了较高要求。常见问题是表演时忘记音乐配合，或音乐设计过于复杂而限制了表演。预设突破方向在于：提供清晰的创作“脚手架”（如“角色音乐设计表”）；强化分步骤练习（先设计音乐，再匹配