浙教版（2024） 八年级科学下册 第4节 大气圈中氧、碳的循环（第2课时） 教学设计.docxVIP

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第2节大气圈中氧、碳的循环（第2课时）

【核心概念】

6.生物体的稳态与调节

【学习内容与要求】

6.1植物能制造和获取养分来维持自身的生存；

②知道光合作用的原料、条件、产物及简要过程。

【教学目标】

1.科学观念：了解光合作用的概念、原理；知道光合作用的原料。

2.科学思维：理解控制变量法设计实验的方法。

3.探究实践：通过探究实验，分析、推导、归纳出光合作用的原料，提高学生分析问题、解决问题的能力。

4.态度责任：关注绿色植物与人类的关系，培养热爱自然、保护植物、爱护环境的情感。

【教学思路】本课时内容是光合作用的原理、条件和产物以及原料。通过学生设计实验证明光合作用的原料，培养实验设计能力，还能感受到科学研究方法的重要、实验设计的巧妙。本节与其他章节有密切的联系，具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，是学习的重点内容之一。

【教学过程】

教学环节

教学活动

创设情境，明确问题

绿色植物在光照下产生氧气、合成淀粉，光和叶绿体是必要的条件。

绿色植物制造出有机物和氧气的原料是什么？

引入新课

光合作用的原料

探究实践

二氧化碳是一种气体肥料，在温室或塑料大棚中，人们常通过施加二氧化碳提高作物品质，增加作物产量。请查阅资料，设计一个证明二氧化碳是植物光合作用必需原料的实验方案。

1.此项探究中设计改变的因素是___CO2___，最后观察植物有无淀粉生成。

2.设计对照实验：

取两个透明塑料袋，一个装入少量氢氧化钠溶液，另一个装少量清水，分别套在叶片上。

3.防止植物吸入空气中二氧化碳的方法是塑料袋口应扎紧，用胶带密封。

4.怎样的实验现象可证明植物的光合作用需要二氧化碳？

进行淀粉试验，装清水的塑料袋内的叶片能变蓝色，而装氢氧化钠溶液的塑料袋的叶片不变蓝色。说明植物的光合作用需要二氧化碳。

[继续探究]你能设计一个光合作用需要水的实验吗？

[思考交流]

[归纳提升]

实验设计：1.设计改变的因素是水分。

2．将天竺葵暗处理1昼夜。

3．设置对照实验：A叶片将其主脉切断(将水分供应阻断)；B叶片不作任何处理。

4．在相同条件下光照4h左右。

5．叶片放在酒精中隔水加热，褪成黄白色时取出，滴上碘液，观察现象

由于上1课时已有实验设计的相关经验,故本课时的实验还是以设计为主,由师生讨论统一形成方案。至于实验可安排到课外完成。

光合作用的原理

[情景展示]

[问题探究]光合作用在哪里进行？光合作用所需要的二氧化碳和水是从哪里来的？

[思考交流]

[归纳提升]光合作用主要在叶肉细胞的叶绿体中进行。光合作用所需要的二氧化碳大部分是从空气中吸收的，水则主要是从土壤中吸收的，然后运输到叶片。

[继续探究1]光合作用在物质方面发生了哪些转化？在能量方面又发生了哪些转化？

[思考交流]_

[归纳提升]物质转化：把简单的无机物(二氧化碳和水)→复杂的有机物，并释放出氧气。

能量转化：光能→化学能，并储存在有机物中。

[继续探究2]什么叫光合作用？写出光合作用的反应式？

[思考交流]

[归纳提升]光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并释放氧气的过程。

光合作用的反应式：二氧化碳＋水eq\o(――→,\s\up7(光),\s\do5(叶绿体))有机物＋氧气

[继续探究3]绿色植物进行光合作用有何意义？

[思考交流]

[归纳提升]绿色植物通过光合作用制造的有机物不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，还为其他生物提供了基本的食物来源。

光合作用的发现历程

科学阅读

介绍科学家的实验：

1.1643年，海尔蒙特实验，植物生长的养料是哪里来的？

这个实验有一个明显的缺陷：没有密闭，没有分析气体变化。忽略了植物从空气中吸收二氧化碳。

2.1771年，普里斯特利实验

植物能更新空气。没有考虑到光的作用；没有明确植物所更新的空气成分。

3.1779年，英格豪斯进行了与普利斯特里类似的实验，并引入了单一变量光照。

他发现：只有在有光照的情况下，植物才能更新空气。

4.1864年，萨克斯用天竺葵进行实验：

证明：植物在光照下可以合成淀粉。

5.1883年，恩格尔曼利用有明显带状叶绿体的水绵、好氧细菌实验：

证明：植物进行光合作用产生氧气的场所是叶绿体。同时利用三棱镜的色散，证明：叶绿体主要吸收红光与蓝紫光。

5.1939年，鲁宾和卡门用18O做同位素试验。

证明：氧气来自于水。

6.1948年，卡尔文用14C标记的14CO2供小球藻进行光合作用。

这个实验为我们提供了光合作用的