外研版初中英语七年级上册Unit 1 A new start阅读课教学设计.docxVIP

外研版初中英语七年级上册Unit1Anewstart阅读课教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是初中起始年级“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的深入探索。在知识技能图谱上，本课以单元前序部分所学的自我介绍、校园场所基本描述和一般现在时为认知基础，进阶至对结构化文本（新生日记或书信）的深度理解与个性化表达。认知要求从“识记”具体词汇，跃升至在语境中“理解”情感态度、“应用”阅读策略推断生词与主旨，并为后续单元写作任务搭建语言与思维框架。其过程方法路径，聚焦于通过“看”（观察插图）、“读”（运用略读、寻读策略）、“思”（推断、归纳）、“议”（小组合作探究）、“创”（迁移表达）的整合性学习活动，将阅读过程转化为主动的意义建构过程。在素养价值渗透层面，文本内容本身即承载着丰富的育人价值：通过理解主人公在新环境中的经历与感受，引导学生共情、反思自身的“新起点”，潜移默化地培养其乐观积极、乐于交往的生活态度与适应能力，实现语言学习与生命成长的同频共振。

基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：学生在知识储备上，已具备与本课话题相关的部分基础词汇与简单句型，但对连贯语篇的阅读经验有限，可能对较长句子和隐含情感的理解存在障碍。生活经验方面，七年级新生正处于从小学到初中的真实“新起点”，对校园新生活既有兴奋与期待，也可能潜藏不安与困惑，这为本课提供了强烈的情感共鸣点与真实的表达动机。兴趣点上，同龄人的叙事体裁比说教性文本更具吸引力。可能的认知难点在于从文本细节中推断作者情感态度，以及将阅读所得转化为关于自身经历的有条理的口头表达。为此，教学将通过“预习任务单”进行前测，了解学生词汇盲区与兴趣点；在课堂中，利用多层次提问、小组讨论中的倾听与观察作为形成性评价手段，动态把握理解深度。针对不同层次学生，提供视觉化阅读辅助工具（如情节情感曲线图）、句子支架（如“Ifeel…because…”）以及差异化的讨论问题与产出任务选项，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标上，学生能够准确理解并运用与校园生活、情感描述相关的核心词汇与短语（如explore

,feellonely

,joinaclub

），在语境中辨识一般现在时态用于描述习惯与感受的用法，并能结构化地梳理文本中主人公面临的挑战、采取的行动及情感变化，建构起关于“适应新环境”的叙事性知识框架。

能力目标聚焦于英语学科核心的阅读与思维品质。学生能够运用预测、略读、寻读等策略快速获取文本主旨与关键信息；能够根据上下文线索推断生词大意和作者的隐含观点；最终，能够基于文本内容与自身经历，进行简单的、有条理的对比与表达，初步发展信息整合与迁移应用的能力。

情感态度与价值观目标旨在促进学生的社会性成长。通过学习，学生能认识到适应新环境是普遍经历，从而减少焦虑；在小组讨论中，能认真倾听同伴的“新起点”故事，表现出理解与尊重；并初步树立主动探索、积极融入新集体的意识。

科学（学科）思维目标重点培养逻辑思维与批判性思维的萌芽。学生将通过完成“信息归类表”和“情感变化图”，锻炼信息提取、归纳与可视化表达的思维能力；并通过回答“如果你是主人公，你会怎么做？”等开放性问题，进行初步的换位思考与理性选择。

评价与元认知目标着眼于学会学习。引导学生使用教师提供的“阅读策略自查清单”监控自己的阅读过程；在同伴故事分享后，能依据“表达清晰度、内容完整性”等简易标准进行互评；并反思在本课中学到的、可用于今后阅读的方法。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生运用阅读策略，理解叙事文本的结构与细节，把握主人公情感变化的脉络，并建立文本与自身经验的联系。其依据在于，这直接对应课标中“理解常见题材的语篇大意和关键信息”、“体会语篇表达的情感态度”等学业要求，是初中英语阅读能力发展的核心枢纽。从素养角度看，此重点融合了语言能力、文化意识（理解共通情感）和思维品质，是单元大概念“积极应对新变化”得以内化的关键。

教学难点在于：1.对文本中蕴含的深层情感和态度进行准确推断；2.将阅读所获的语言与思想资源，流畅、有条理地迁移至个人化口头表达中。预设依据源于学情分析：七年级学生抽象思维和情感体悟能力尚在发展，从字里行间捕捉“言外之意”存在认知跨度；同时，从输入到输出的转化需要脚手架支撑，学生可能面临“有想法但无法用英语组织”或表达零散的问题。突破方向是提供清晰的情感分析工具（如情感词汇库）和结构化的表达支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含文本图片、关键词汇可视化图示、情感变化脉络图框架。

1.2学习材料：设计分层阅读任务单（基础版含词汇注释，挑战版含深层思考题）；准备“我的新起点”故