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初中英语九年级：动名词的功能辨析与语用实践

一、教学内容分析

??从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本节课聚焦“非谓语动词”这一语法项目，其教学坐标清晰定位于语言知识中的“词法”范畴，并直接服务于“理解性技能”与“表达性技能”。在知识技能图谱上，动名词是继动词不定式后，非谓语动词知识链上的关键一环，其认知要求从“识记”形态（Ving），进阶至“理解”其在句中充当主语、宾语、表语、定语等多元句法功能的深层逻辑，最终目标是“应用”于真实或模拟的语境中，实现准确、得体的表达。它在单元知识链中承上启下：上承谓语动词的时态、语态，下启分词、独立主格等更复杂的非谓语结构，是构建复杂句、提升语言表现力的重要枢纽。在过程方法上，本课需超越规则灌输，引导学生经历“观察语言现象—归纳功能规则—对比辨析差异—情境迁移运用”的探究路径，渗透“形式意义使用”三位一体的语法学习观。其素养价值渗透于多个维度：通过分析动名词在真实语篇（如环保倡议、生活规划文本）中的应用，培养学生的逻辑思维与语篇意识；通过创设需要协商、建议的交际任务，发展其用英语分析问题、提出方案的学习能力与初步的跨文化沟通素养。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础方面，九年级学生已系统学习过动词的时态、语态及不定式的基本用法，对动词的非谓语形式有朦胧感知，且在阅读中高频接触Ving形式，具备一定的感性积累。然而，其认知障碍亦显著：首先，极易混淆动名词与现在分词，因其形态相同，这是最核心的思维难点；其次，对动名词作主语时的主谓一致、某些动词后必须接动名词作宾语（如avoid,finish,enjoy）等特殊规则掌握不牢；再者，在表达中主动、机械套用简单句，缺乏运用非谓语结构使语言简洁、地道的意识与能力。为动态把握学情，本课将设计“前测诊断小卷”、嵌入多个“即时反馈点”（如举手统计、小组讨论成果展示、随堂改错），并观察学生在分层任务中的表现。据此，教学调适策略为：针对基础薄弱学生，提供“功能识别工具箱”（如图表、关键词提示）和足量的模仿性练习；针对中等及以上学生，设计“对比辨析”任务和“情境创编”挑战，引导其深入探究规则背后的逻辑，并鼓励在口语和写作产出中大胆尝试、迭代优化。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统建构关于动名词的层次化知识结构。他们不仅能准确识别动名词的形态（Ving），更能深度理解其充当主语、宾语、表语及定语的核心句法功能，并能阐释其与动词不定式在用法与表意上的关键区别。最终，学生能运用这些知识，在给定的语境中正确选择并使用动名词形式完成句子。

??能力目标：聚焦英语学科的语言分析与运用能力。学生能够从连续的语篇中准确辨识出动名词的各类功能实例；能够根据具体语境和表达意图，在动名词与动词不定式之间做出合理选择；并初步尝试在书面表达中，有意识地运用动名词结构来提升句子的复杂度与流畅性。

??情感态度与价值观目标：通过探讨包含动名词的语篇主题（如“坚持梦想”、“环保行动”），激发学生对目标执着追求的热情与社会责任感。在小组协作完成探究任务的过程中，培养学生倾听同伴观点、理性讨论语法规则、共同解决问题的合作精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与辨析思维。通过分析大量实例，引导其自主归纳出动名词的功能规则，完成从具体到抽象的思维过程。通过设置对比任务，培养其在相似语言形式（动名词vs.现在分词，动名词vs.不定式）间进行细致甄别、依据语境逻辑做出判断的严谨思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生建立“规则服务于表达”的元认知意识。学生将能依据清晰的标准（如：功能是否正确、语境是否合适）评价自己或同伴句子中动名词使用的准确性；并能反思在遇到相关题目时，自己的思考路径是否从“形式识别”过渡到了“功能与意义分析”。

三、教学重点与难点

??教学重点：动名词在句子中充当主语、宾语、表语和定语四大核心功能的辨析与应用。确立依据在于，从课程标准看，这四项功能是构成学生语法能力框架的“大概念”，是理解和产出复杂句子的基础。从中考考点分析，动名词的这几种用法是高频考查点，尤其集中于单项选择、完形填空和书面表达中，直接考查学生对句子成分和逻辑的理解，充分体现能力立意。

??教学难点：难点一在于动名词与现在分词的辨别，特别是在作定语和表语时。成因是二者形态完全相同，但语法属性与表意功能迥异，学生极易混淆。预设依据是学情分析和常见错误：学生在阅读中常对“asleepingbaby”和“asleepingbag”中的“sleeping”性质判断不清。突破方向是引导学生从“修饰关系”和“动作状态”两个维度进行深度辨析。难点二在于某些动词后只能接动名词作宾语的记忆与运用，以及动名词复合结构的理解。成因在于这些规则具有一定的任意性和抽