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基于科学探究的九年级化学实验专题提优教学设计

一、教学内容分析

一、教学内容分析

??本专题教学以《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“科学探究与化学实验”主题为坐标，聚焦于“常见气体的实验室制取”这一核心内容。从知识图谱看，它既是氧气、二氧化碳等具体物质性质学习的综合应用，又是后续学习复分解反应、定量化学等内容的实验方法基础，在初中化学知识链中承上启下，是典型的“大概念”节点。其认知要求已从单一的识记、理解，跃升至综合性的设计、评价与应用层面。课标蕴含的“科学探究”思想方法是本课的灵魂，它将转化为“问题假设设计实施结论交流”的完整课堂探究活动，引导学生亲历从原理认知到装置优化的完整工程思维路径。在素养层面，本专题是发展学生“科学探究与创新意识”、“证据推理与模型认知”素养的绝佳载体。通过对气体发生与收集装置的选择与优化，学生能深刻体会“结构决定性质，性质决定用途”的学科思想，在协作中培养严谨求实的科学态度，在解决实际问题的过程中感悟化学知识的社会价值，实现知识技能与育人价值的深度融合。

??学生已具备氧气、二氧化碳实验室制法的反应原理、基本操作等知识储备，生活经验中亦不乏气体产生（如汽水开盖）的实例，这是教学的起点。然而，将零散知识系统化并应用于陌生气体制取情境，是学生普遍面临的认知障碍。其思维难点在于：第一，难以跨越从“记住某个装置”到“根据反应原理和气体性质选择并组装装置”的思维鸿沟；第二，缺乏对装置进行评价与优化的系统思维。基于“以学定教”原则，本课将通过前置性诊断问题（如：“制取氢气可用哪些原料？依据是什么？”）动态评估学生认知水平。教学调适将采取分层策略：对基础薄弱学生，提供“装置选择卡片”等可视化支架；对能力较强学生，则挑战其进行装置改进与，并通过小组合作中的角色分工（如操作员、记录员、汇报员）实现异质互补，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标阐述

二、教学目标

??知识目标：学生能系统建构气体实验室制取的一般思路模型，不仅能复述氧气、二氧化碳的制取原理，更能理解该模型的关键变量（反应物状态、反应条件、气体性质），并能在新情境（如氢气制备）中迁移应用，准确选择发生与收集装置，辨析装置优劣。

??能力目标：学生能经历完整的微型科学探究过程，具体表现为：能够基于反应原理，小组协作设计出合理的实验方案；能够规范、安全地完成气体制取与检验的系列操作；能够从实验现象和数据中收集有效证据，并据此进行分析推理，得出可靠结论。

??情感态度与价值观目标：学生在合作探究中能主动倾听、有效沟通，尊重同伴的多元观点；通过体验从设计到优化的过程，初步形成勇于创新、精益求精的科学精神；在讨论实验室制气方案的选择时，能初步建立成本、环保与安全并重的可持续发展意识。

??科学思维目标：重点发展学生的“模型认知”与“系统思维”。通过引导其对多种气体制取装置进行归纳、分类与比较，自主建构“反应装置选择模型”与“收集装置选择模型”，并能运用该模型解释、预测和解决装置选择问题，体会模型建构的思想方法。

??评价与元认知目标：学生能依据教师提供的实验设计评价量规，对自评或他组的方案进行批判性审视，指出优点与改进建议；能在课堂小结环节，反思自己在探究活动中运用的策略（如如何解决遇到的困难），并规划后续学习的重点。

三、教学重点与难点析出

三、教学重点与难点

??教学重点：建构并应用实验室制取气体的一般思路和方法模型。其确立依据在于，该模型是课标要求的“大概念”，它超越了具体知识的罗列，揭示了气体制备的本质规律，是学生解决一类问题的“思维工具”。从中考命题趋势看，利用新情境（如制备硫化氢、氨气等）考查气体发生与收集装置的选择，是体现能力立意的高频考点，掌握此模型方能以不变应万变。

??教学难点：基于反应原理和气体性质，对发生装置进行动态选择和优化设计。难点成因在于：第一，该过程需要学生综合调用多维度知识（化学反应、物质性质、仪器功能），思维跨度大、整合要求高；第二，学生需克服“机械记忆固定装置”的前概念，建立“条件结构功能”的动态关联，这涉及到深刻的系统思维。从常见错误看，学生在陌生气体制备题中往往无从下手或选择错误，根源即在于未真正掌握模型。突破方向是提供丰富的装置图例，引导学生开展“如果…那么…”的假设性推理，在对比与变式中领悟规律。

四、教学准备清单

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含“大象牙膏”趣味实验视频、多种气体发生与收集装置动态图库）、实物投影仪。

1.2实验器材：（分组）锥形瓶、试管、带导管单孔橡胶塞、长颈漏斗、分液漏斗、集气瓶、水槽、酒精灯、锌粒、稀硫酸、大理石、稀盐酸、双氧水、二氧化锰、氢氧化钠溶液等。

1.3学习材料：“探究任务单”（内含引导性问题、实验记录表格、