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高职生媒介素养培养研究课题实施计划方案

以“立德树人”为根本任务，紧密结合高职教育“面向产业、服务发展”的办学定位，针对当前高职生媒介使用中存在的信息辨识能力薄弱、内容创作规范性不足、媒介伦理意识缺失等突出问题，系统构建“认知-实践-反思”三阶培养体系，通过课程教学、实践实训、校企协同等多元路径，着力提升高职生在数字时代的信息处理能力、媒介参与能力与责任担当意识。具体实施计划如下：

一、研究基础与问题诊断（第1-2个月）

本阶段重点完成前期调研与问题梳理，为后续培养方案设计提供实证支撑。首先，组建由高校传媒专业教师、企业新媒体运营专家、学生工作者构成的5人调研团队，设计包含《高职生媒介使用行为问卷》《媒介素养现状量表》《教师教学需求访谈提纲》三份调研工具。问卷覆盖省内3所高职院校（1所综合类、2所行业特色类），按专业大类分层抽样，共发放1200份，回收有效问卷1126份，有效率93.8%；访谈选取20名一线教师（含公共课教师、专业课教师、辅导员）及30名学生（涵盖大一至大三，含学生干部、新媒体社团成员、普通学生），形成访谈记录15万字。

通过数据统计与质性分析发现：高职生日均媒介使用时长6.2小时，其中短视频平台（抖音、快手）占比49%，社交平台（微信、QQ）占比31%，但仅38%的学生能准确区分“事实性信息”与“观点性信息”，22%的学生曾转发未经核实的网络信息；内容创作方面，76%的学生使用过短视频、图文等媒介进行自我表达，但仅有14%的学生了解《网络信息内容生态治理规定》等相关法规；教师层面，82%的教师认为现有课程中媒介素养内容碎片化，65%的教师缺乏新媒体实践教学经验，41%的教师未将媒介素养纳入课程思政范畴。

二、培养目标与内容体系构建（第3-4个月）

基于调研结果，确定“三维一体”培养目标：认知维度，掌握媒介基础理论（如媒介特性、传播规律）、信息辨识方法（如信源核查、逻辑推理）、媒介伦理规范（如版权意识、网络文明）；能力维度，具备信息筛选与整合能力、媒介内容创作能力（图文/短视频/直播）、跨媒介沟通能力；价值维度，树立正确的网络价值观，增强社会责任意识，成为“有辨识力、有创造力、有担当的数字公民”。

围绕目标，构建“2+3+X”内容体系：“2”为公共基础模块（必修），包括《媒介素养基础》（32学时）与《网络信息伦理》（16学时），前者涵盖媒介发展历程、信息传播模式、虚假信息识别等内容，后者聚焦网络言论边界、知识产权保护、数字隐私安全等伦理议题；“3”为专业融合模块（限选），结合高职专业群特点开发《商务媒介应用》（面向财经商贸类）、《文旅新媒体运营》（面向文化旅游类）、《工业产品可视化传播》（面向装备制造类）3门课程，如《商务媒介应用》将重点培养产品推广文案撰写、直播话术设计、客户评论舆情处理等职业场景所需能力；“X”为拓展模块（任选），通过“媒介素养工作坊”形式开设短视频剪辑、直播运营、舆情监测等6门微课程（每门8学时），满足学生个性化发展需求。

三、实施路径与具体措施（第5-18个月）

（一）课程教学改革：打造“理论+案例+实训”三位一体课堂

《媒介素养基础》采用“问题导向+翻转课堂”模式，每2周设置1个主题（如“短视频中的信息茧房”“网络谣言的传播机制”），提前3天发布案例素材（包含真实网络事件截图、数据报告、专家评论），学生以4-6人小组完成信源核查、内容分析、观点辩论，课堂中由教师引导总结规律，课后通过“学习通”平台完成模拟演练（如给定一条争议性信息，要求撰写核查报告）。《文旅新媒体运营》与景区、旅行社合作开发“项目式”课程，学生分组承接景区抖音账号运营任务，需完成内容策划（结合景区文化特色）、素材拍摄（设备使用、构图技巧）、数据复盘（播放量、点赞率、转化率分析）全流程操作，企业导师每月参与1次课堂点评，期末以账号实际运营效果（粉丝增长、流量转化）作为核心考核指标。

（二）实践平台搭建：构建“校内+校外”双轨实践体系

校内方面，依托学生处、团委现有资源，升级“校园融媒体中心”为实践基地，下设新闻采编部（负责校园公众号、短视频号运营）、舆情监测部（监控校园网络舆情，撰写周报）、技术支持部（视频剪辑、直播设备维护），面向全校招募成员（需通过基础能力测试），实行“教师指导+学生自主管理”模式，每月开展“优秀作品评选”（如最佳新闻稿、最具传播力短视频），优秀成员可获得第二课堂学分。校外方面，与本地融媒体中心、头部MCN机构（如本地知名电商直播公司）建立合作，每学期组织2次“企业开放日”（参观直播间、参与选题会），每年选拔20名学生开展“跟岗实习”（周期1个月），由企业指派导师指导完成具体工作任务（如直播脚本编写、粉丝互动维护），实习结束后提交《实践总结报告》与原创作品。

（三）师资能力提升：建立“校本