基础教育课题项目申报书：高考英语新题型读后续写的逻辑与语言研究.pdfVIP

高考英语新题型读后续写的逻辑与语言

研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：新题型读后续写逻辑语言

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

问题的提出:

随着新高考改革逐步推进，王初明教授提出的读后续写以高考英语

新题型形式出现，将于2021起在全国新高考Ⅰ卷使用。

读后续写要求学生在阅读一篇350词以内的短文后，根据所给下划

线关键词和段首句续写余下的两个段落，使之成为一篇完整的文章。此

题共计25分，对学生英语整个卷面的得分举足轻重，从《考试说明》评

分标准看，主要要做到两点：严谨的逻辑思维能力和较高的语言能力。

但在实际教学中发现，由于是新题型，学生相对陌生，感觉棘手，很多

学生在写作时语言干瘪晦涩，逻辑思维混乱，无从下手，失分严重。而

在逻辑和语言方向的全面系统研究的文章和著作又相对欠缺，因此，如

何解决在写作中的逻辑连贯与语言的恰当是英语一线教师面临的亟待解

决的问题，也是我们此课题选题的依据。

课题界定

高考英语新题型读后续写的逻辑与语言的研究，是研究如何覆盖划

线词并合理构建故事情节、做到续写与原文逻辑一致，同时语言表达恰

如其分。本课题内容包括：划线词与中心情节的逻辑合理性；续写与原

文的逻辑一致性；读后续写语言的准确性；读后续写语言的丰富性；读

后续写语言的地道性；读后续写语言的生动性；本课题研究范围—高中

英语书面表达的读后续写。研究对象是语种为英语的高中生。研究方法

有调查研究法、实验研究法、比较研究法三种。

国内外研究现状述评

国外典型的有PickeringCorrod(2004)提出的互动协同模式

（InteractiveAlignmentMode），这与读后续写的思路大体一致，也

算是读后续写的雏形。王初明在2000年提出外语写长法，在此基础上，

读后续写应运而生，国内外的外语教学研究领域开始关注这一能有效提

高语言运用能力的题型，关于读后续写的期刊论文层出不穷。典型的有

王初明、元鲁霞（2003）对读后续写作为测试题可行性的研究和陈锦

（2015）从读后续写对学生英语表达的准确性、复杂性和流利性的影响

的研究。

但是以往的期刊论文大都围绕读后续写如何影响写作、阅读材料的

趣味性对续写的影响、读后续写是否产生协同效应、续写的语言是否与

文本协同、续写作为高考新题型的应用潜力这几个方面进行探索，论文

主要面向的读者大多以专家型、学者型教师，对于一线教师缺乏可操作

性。因此本课题将从更为可操作的语法，词汇，修辞和文章上下文逻辑

这些微观层面加以探讨。

选题意义与研究价值

随着深化高考考试内容改革，如何在新高考下让学生对新题型“读

后续写”写起来得心应手？本课题正是以新题型为契机，以2019-2020

届为观察样本，运用调查、实验、比较研究法，研究如何合理推断故事

情节，使得续写部分和前文在语言形式、风格和情节上是一脉相承。为

在高考考试内容改革的新形势下，提高高中英语读后续写的教学水平进

行有益的探讨。

读后续写不仅关注全文的语言输入和语言输出的紧密结合，还强调

合理的情节发展，鼓励学生创造性的模仿和使用语言，打破了学生一味

地照搬固有的作文模块和套路。根据《考试说明》的评分细则不难看出

影响定档的最重要因素语言是逻辑和语言。本课题正是探讨这两个方面

的结合，帮组学生通过语言模仿和内容创新不断提高自己的写作能力。

藉此提高英语教学和学习的效率。

课题研究目标

在新高考改革教育理念的指引下，在英语高考题型改革的大环境

下，组内成员共同研究探究努力，完善新题型读后续写的教学方法及教

育理念理念并推而广之，促进提高学生的学科素养，增强学生的学科实

力。

研究内容

（1）读后续写划线词与中心情节的逻辑合理性的研究

按《考试说明》对读后续写的评价标准，第五档作文（21-25分）中

关键的一条就是：内容丰富，应使用5个以上短文中标出的关键词语。

读者在动笔前必须好好研究下划线的关键词，从而规划情节。在阅读续

写文本，梳理其发展脉络时，把握三条线索：时间线，故事情节线和情

感发展线。其中，下划线词就是故事情节线的核心。我们可以对划线词

进行粗略的分类，如：人物类，地点类，事物类，动作行为类，情感类

等。要结合文本下划线词